胡萬華

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是語文課的重要組成部分，也是初中語文教師教學(xué)的重點和難點。語文教師在有效地進行閱讀教學(xué)之前，首先要清楚學(xué)生閱讀過程的三個階段。其次要倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀、營造合適的閱讀氛圍、靈活運用多種閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);三個階段;閱讀技巧

從多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的主要途徑?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何將學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當(dāng)前初中語文教師教學(xué)工作的重點、難點內(nèi)容，是涉及整個語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一般來說，成功的閱讀教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)會閱讀一篇文章，而是通過閱讀文本學(xué)到文本以外的東西，能將文本與其他文本或生活聯(lián)系起來。通過分析文本，獲得一定的閱讀方法和技巧，達到以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

一、成功的閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷三個階段

1.看山是山，看水是水

就是當(dāng)學(xué)生初讀一篇文章時，要能初知文章大意，了解其字面含義，這是閱讀理解的第一步。例如，教師在教學(xué)人教版七年級上冊第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時，當(dāng)學(xué)生初讀文章的時候，應(yīng)該使他們明白：這篇文章主要描寫紫藤蘿，并敘寫了紫藤蘿使我的心情發(fā)生了變化這一字面含義。

2.看山不是山，看水不是水

學(xué)生進行初步閱讀之后，教師就要充分引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，探究文章深意。這個階段是個過渡階段，也是閱讀理解文意的難點。如學(xué)生初讀《紫藤蘿瀑布》之后，明白了文章有寫花的內(nèi)容，還有寫生命的部分。那么學(xué)生在自主閱讀體會之后一定會質(zhì)疑：寫花寫生命的時候，作者為什么會寫到：“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的”？或者“我沉浸在這繁密的花朵的光輝之中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”中“別的一切”指什么？“精神的寧靜和生的喜悅”又指什么？或者為什么會出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種說法？這些都是理解這篇課文的難點。這就需要老師巧妙地引導(dǎo)，通過向?qū)W生介紹這篇文章的寫作背景、作者的生平等相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本、走近作者，讓學(xué)生明白：“哦，這不僅是寫花的，原來花和人的生命是有聯(lián)系的”，這就是“看山不是山，看水不是水”。

3.看山還是山，看水還是水

當(dāng)經(jīng)過第二階段師生共同深入探究后，教師趁機進入第三階段：回顧第一、二階段的內(nèi)容，貫穿全文，給予點撥，從而使第三階段對文章主旨的總結(jié)水到渠成。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，在第一、二階段，學(xué)生了解了文章大意、寫作背景及作者簡介，那么第三階段老師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)：文章寫了賞花→憶花→悟花，在憶花中，寫到花遭遇不幸，又現(xiàn)生機，在悟花中悟出了生命的永恒、頑強、美好，從而得出結(jié)論：本文通過寫花的衰落和再生，象征著人的生命歷程。因此，我們要像花兒一樣，在人生的道路上要樂觀豁達、奮發(fā)向上、珍愛生命、珍惜生活。

經(jīng)過以上三個階段逐步深入的理解，一篇文章的閱讀教學(xué)就能圓滿完成了。但要讓學(xué)生達到這三個階段的閱讀理解能力并非一日之寒，它需要教師在長期的閱讀教學(xué)中潛移默化地教給學(xué)生各種閱讀方法和閱讀技巧。

二、達到這三個階段的閱讀理解能力的方法和技巧

1.凸顯主體，倡導(dǎo)個性化閱讀

閱讀是一項主觀性很強的活動，《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”調(diào)動學(xué)生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環(huán)節(jié)。

正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌娜俗x同一篇文章會有不同的見解。因此，作為教師要倡導(dǎo)學(xué)生在汲取語文基礎(chǔ)知識的同時，充分發(fā)揮自己的閱讀主動性、理解主觀性，各抒己見，馳騁于文學(xué)作品的海洋中，讓學(xué)生愛說、敢說自己的觀點，能從語言文字中形成自己獨到的見解。

但個性化閱讀，強調(diào)的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本。尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

充分利用學(xué)生和作者的情感共鳴進行閱讀教學(xué)，能真正迅速有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開啟學(xué)生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設(shè)計的題材、內(nèi)容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點。找到它、利用它，創(chuàng)設(shè)情境，營造合適閱讀氛圍，有利于達到預(yù)期的閱讀目的。

例如，在教學(xué)人教版九年級下冊《我愛這土地》時，教師可以先從愛國名言導(dǎo)入，以營造愛國氛圍;在教學(xué)過程中再適時介紹作者艾青及寫作背景，讓學(xué)生在對詩歌逐漸深入地了解過程中走進寫作時代，走近作者，體會作者在國土遭受欺凌時的悲憤、痛苦和濃烈的愛國情;最后再配以音樂有感情的朗讀，學(xué)生在對作品有了深度理解的基礎(chǔ)上就不難讀出那種悲痛和發(fā)自肺腑的愛國深情。整個教學(xué)過程，教師自始至終抓住學(xué)生和作者的情感共鳴點——“愛國情”，沿著這一“線索”，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，去“引爆”了學(xué)生的愛國情感。

3.因材施教，靈活運用閱讀方法

課標在總目標第七條中指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！痹谡n堂上學(xué)生有所不同，他們對閱讀的愛好和習(xí)慣也有所不同，所以教師需要因材施教。

例如，有的學(xué)生習(xí)慣用語言表達，有的學(xué)生喜歡用文字書寫。所以，在閱讀教學(xué)談體會這一環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，請習(xí)慣語言表達的同學(xué)說出自己的收獲，請喜歡文字書寫的同學(xué)寫出自己的感受，然后進行互動互助，這樣學(xué)生收獲更多。對于不同體裁的課文，閱讀方法也不盡相同。例如，詩歌一般適合以朗讀法為主，記敘文適合以默讀、思讀法為主，議論文和說明文適合以精讀、研讀法為主，小說適合以瀏覽法為主。總之，我們在教學(xué)時要針對不同情況教給學(xué)生不同閱讀方法，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)窗口。

4.持之以恒，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫拈喿x習(xí)慣既是提高閱讀能力的前提，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個人如果有了良好的閱讀習(xí)慣，將會終身受益。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”讀書動筆是極好的習(xí)慣。一方面可以隨時記下自己閱讀時的心得，另一方面也可以加深對閱讀材料的理解與記憶，從而提高閱讀的質(zhì)量。我們的學(xué)生往往不習(xí)慣于把讀與寫有機地結(jié)合起來，從而影響了閱讀的質(zhì)量。老師就要千方百計地使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的好習(xí)慣。要求要嚴，督促要緊，還要持之以恒。例如，在預(yù)習(xí)文章時，要求學(xué)生標出自然段的序號，畫出生字、詞等;在理解文章時，要求學(xué)生學(xué)會圈點、批注法;在做閱讀題目時，要求學(xué)生畫出題目中的閱讀要求，在文段中找相關(guān)的詞句段落等。另外，要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，學(xué)會借助工具書自己解決學(xué)習(xí)中的困難、培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生勤做積累和讀書筆記的習(xí)慣等等。

習(xí)慣的養(yǎng)成需要“長期的重復(fù)或訓(xùn)練”，然后才能“變成需要和自覺行動”，所以要使學(xué)生養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣關(guān)鍵還在于教師嚴格的要求、點滴的督促和持之以恒的堅持。

以上是我對初中語文閱讀教學(xué)的一些見解，我深深知道這些在整個閱讀教學(xué)中是微不足道的看法。吾生有涯而學(xué)無涯，我將在以后的教學(xué)工作中進一步去學(xué)習(xí)、探究。

編輯 溫雪蓮