廖芳+鐘晴偉

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）課教學(xué)的重要組成部分，教師作為實(shí)踐教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，其素質(zhì)高低是影響實(shí)踐教學(xué)成效與否的重要因素。思想政治素質(zhì)是教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)具備的最根本的素質(zhì)，而主導(dǎo)者的知識(shí)素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，能力與魅力素質(zhì)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行的必不可少的條件。

關(guān)鍵詞：概論；實(shí)踐教學(xué)；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0019-03

實(shí)踐教學(xué)是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）課教學(xué)的重要組成部分，教師在這一教學(xué)過(guò)程中，其角色定位是組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)的作用。因?yàn)椤案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)就是在教師的直接指導(dǎo)下，以“概論”課內(nèi)容為依托，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)際社會(huì)的參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過(guò)程[1]。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，“概論”課實(shí)踐教學(xué)就不可能有效實(shí)施，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮又以教師素質(zhì)為依托。教師素質(zhì)高低是影響“概論”課實(shí)踐教學(xué)是否有效實(shí)施的重要因素。目前，在各高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)中，由于教師的綜合素質(zhì)較低，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，使得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來(lái)，教師不能給予學(xué)生實(shí)踐正確的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目的沒(méi)達(dá)到，學(xué)生也對(duì)“概論”課實(shí)踐教學(xué)興趣不大，評(píng)價(jià)不高。因此，提高“概論”課教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)具有重要的意義。

關(guān)于“概論”課實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)具備的素質(zhì)，眾說(shuō)紛紜，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)目的：一是使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)容的理解，樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；二是在今天多元化的價(jià)值觀下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，鍛煉能力。以此為根據(jù)在“概論”課實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)。

一、思想政治素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是“概論”課實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)具備的最根本、最重要的素質(zhì)，是實(shí)施好實(shí)踐教學(xué)的前提。江澤民曾說(shuō)過(guò)：“要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)最重要。”一個(gè)人的思想政治素質(zhì)通過(guò)他的政治立場(chǎng)、方向和世界觀、價(jià)值觀、人生觀體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)他人產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！盵2]“概論”課實(shí)踐教學(xué)的目的在于讓學(xué)生把馬克思主義中國(guó)化成果與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，使其在實(shí)踐中理解理論和鍛煉能力?！案耪摗闭n教師作為實(shí)踐教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，良好的思想政治素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想性的認(rèn)可，會(huì)影響學(xué)生信仰，內(nèi)化主流價(jià)值觀，是實(shí)踐教學(xué)不偏離主流思想，不脫離“概論”課思想性和政治性的一個(gè)保障。因此，教師首先要堅(jiān)定信仰馬克思主義，才能教育學(xué)生形成馬克思主義觀并以此觀分析問(wèn)題。雖然各高?！案耪摗闭n實(shí)踐教學(xué)的模式各具特色，但在實(shí)踐內(nèi)容上都緊扣時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)。這必然要求“概論”課教師具備了堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，敏銳的政治辨別力，才能在當(dāng)今利益和價(jià)值觀多元化的國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜環(huán)境下，把握正確的政治方向，明辨政治問(wèn)題，正確分析各種時(shí)政熱點(diǎn)，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)容上作出更優(yōu)選擇。同時(shí)，教師只有具備了良好的思想政治素質(zhì)，才會(huì)有高尚的職業(yè)道德，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中做到教書育人，為人師表。

二、知識(shí)素質(zhì)

“概論”課教師的知識(shí)素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比绱耍枰獛熣咦陨砭哂袕V博的知識(shí)，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還必須掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。“概論”課實(shí)踐教學(xué)不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐內(nèi)容涉及廣泛，這要求教師只有掌握了精深廣博的知識(shí)，具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。

（一）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是“概論”課教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本條件。首先，作為一名思政課教師必須系統(tǒng)地掌握馬克思主義以及馬克思主義中國(guó)化理論成果，以此作為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。在實(shí)踐教學(xué)中，“概論”課教師要能夠運(yùn)用馬克思主義理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐中找到答案，對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)問(wèn)題的癥結(jié)與解決措施自己能提出較高水平的見(jiàn)解。其次，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能系統(tǒng)掌握，吃透“概論”課教材。實(shí)踐教學(xué)是“概論”課教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，把馬克思主義中國(guó)化理論成果與實(shí)際相結(jié)合，因此，它的實(shí)施還應(yīng)以“概論”課教材為依據(jù)?？伞案耪摗闭n教材內(nèi)容抽象，來(lái)源于黨的文件、領(lǐng)導(dǎo)人的著作、講話，同時(shí)教材并沒(méi)有明確指明教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，“概論”課教師在實(shí)踐教學(xué)中須首先對(duì)“概論”教材吃透，理清重難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)以此作為依據(jù)開(kāi)展。例如，南開(kāi)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是在提煉出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，最終以“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”、“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”為統(tǒng)領(lǐng)“概論”這門課程的重中之重，這兩大重要理論問(wèn)題成為他們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)平臺(tái)。在這兩大主題下，請(qǐng)學(xué)生“講一個(gè)故事，搞一項(xiàng)調(diào)查，畫一個(gè)圖表，提一項(xiàng)舉措”，教師如果沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)[3]，具備深厚的理論功底，就難以統(tǒng)籌整個(gè)教材體系，歸納不出重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)使得實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有主題，變成泛泛而談或者脫離“概論”課這門課程的性質(zhì)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， 理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人[4]。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，也會(huì)缺乏說(shuō)服力。因此，“概論”課教師只有首先具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生更好開(kāi)展實(shí)踐。

（二）廣博寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)

“概論”課教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這不僅是從各學(xué)科之間互相聯(lián)系和相互滲透的角度要求教師結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，另外由于“概論”課實(shí)踐涉及內(nèi)容的廣泛性，也要求教師對(duì)各方面知識(shí)都有所掌握，這樣才能解答學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。例如，“概論”課實(shí)踐很多高校都鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)作調(diào)查，但很多學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查一無(wú)所知，所以教師應(yīng)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之前向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查是什么，調(diào)查什么，怎樣做，有哪些調(diào)查方法，如何收集資料和進(jìn)行問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查，調(diào)查后的資料如何整理以及如何撰寫調(diào)查報(bào)告。教師在此之前就應(yīng)掌握并且能夠熟練運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容教師也應(yīng)該有充分的了解，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“學(xué)高方可為師，知十乃能教一?！睕](méi)有廣博寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師就無(wú)法做到融會(huì)貫通，不能在寬廣的層面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。另外，在信息化的今天，學(xué)生更追求個(gè)性、獨(dú)立性，由此要求教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生差異，心理特點(diǎn)科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)。

三、能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是“概論”課教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，這由教師這一職業(yè)角色所決定。實(shí)踐教學(xué)要求教師除了具有一般教學(xué)中的表達(dá)、管理以及科研能力之外，還應(yīng)具備更多的能力。

（一）實(shí)踐能力

傳統(tǒng)“概論”課教學(xué)模式是以課堂為主，重理論，輕實(shí)踐，造成了不少教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐能力是一種最直接的考驗(yàn)，因此，“概論”課教師要更新教學(xué)觀念，重視實(shí)踐教學(xué)，盡可能多地?cái)U(kuò)大社會(huì)接觸面，投入社會(huì)實(shí)踐中，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，加深自己對(duì)社會(huì)實(shí)踐情況的了解。熟悉社會(huì)職業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)、政府等單位的工作過(guò)程，才能從普遍聯(lián)系的角度選擇具有普遍意義的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)作為具有教育價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)主題[5]。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

“概論”課教師在實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目的、現(xiàn)有資源、學(xué)生狀況規(guī)劃設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。要規(guī)劃設(shè)計(jì)好整個(gè)實(shí)踐過(guò)程由幾部分和幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一部分細(xì)化該怎么做，每個(gè)環(huán)節(jié)具體要做什么、怎么做，都要有詳細(xì)的規(guī)劃，形成具體的實(shí)施方案。一個(gè)詳細(xì)又具有可行性的實(shí)施方案，是實(shí)踐教學(xué)能夠有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的重要保證和依據(jù)。例如，北海學(xué)院在實(shí)施的實(shí)踐方案中，明確實(shí)踐內(nèi)容分理論名篇選讀和社會(huì)調(diào)查兩部分，名篇選讀部分明確選讀范圍及要求，社會(huì)調(diào)查部分向?qū)W生提供緊扣教材內(nèi)容的當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)生調(diào)查的主題并明確調(diào)查要求。整個(gè)實(shí)踐分為5個(gè)環(huán)節(jié)：確定參與內(nèi)容——教師分專題指導(dǎo)——開(kāi)始實(shí)施

——專題范圍內(nèi)部交流——教學(xué)班交流。所以，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力素質(zhì)是“概論”課教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分。

（三）組織與指導(dǎo)能力

實(shí)踐方案轉(zhuǎn)為有效的實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生須在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行。由于在高校中“概論”課教學(xué)普遍都是大班教學(xué)，參與人數(shù)很多。因此，“概論”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在群體層面上開(kāi)展的，以班級(jí)為單位或以小組為單位等組織結(jié)構(gòu)形式開(kāi)展活動(dòng)。方案能否順利實(shí)施，實(shí)踐目標(biāo)是否達(dá)成，組織行為能否成為實(shí)踐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，關(guān)鍵在于教師這個(gè)組織者能否組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)所在組織產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)“概論”課實(shí)踐教學(xué)并不是教師組織學(xué)生隨意在一起玩一玩、樂(lè)一樂(lè)，目的在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。為了防止實(shí)踐活動(dòng)純粹娛樂(lè)化，杜絕目標(biāo)偏離，在實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，而就教師個(gè)人而言，自身也須具備指導(dǎo)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)和能力。基于學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)經(jīng)歷還不深的事實(shí)，教師在實(shí)踐準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，要給予他們方法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)他們從正確的角度進(jìn)行分析。另外，教師要適時(shí)地介入和點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)他們不偏離實(shí)踐主題和自主教育，在最后的評(píng)價(jià)與反思階段，教師要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得獨(dú)立探究的能力。

（四）創(chuàng)新能力

江澤民曾提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈还苁恰案耪摗闭n還是其他學(xué)科都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前在“概論”課實(shí)踐教學(xué)上正是由于教師創(chuàng)新能力的欠缺，使得實(shí)踐教學(xué)低水平雷同現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，缺乏特色性、實(shí)效性和吸引力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中教師還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新方式和新思路。教師要根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，開(kāi)發(fā)出既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又可以激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐資源與方式。例如，學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告，不應(yīng)要求學(xué)生拘于統(tǒng)一格式，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)及特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們以各種形式展現(xiàn)，文字闡釋、做圖表、繪漫畫、制視頻等方式都可運(yùn)用。這樣既使得實(shí)踐多樣性，又可增加實(shí)踐的感染力。

（五）溝通與合作能力

“概論”課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和綜合性，單靠一個(gè)教師很難統(tǒng)籌和完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作，須教師之間溝通與合作。第一，擔(dān)任“概論”課教學(xué)的教師之間要加強(qiáng)溝通合作，在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)之前，教師對(duì)于實(shí)踐主題范圍的確立、實(shí)踐活動(dòng)的安排、實(shí)踐過(guò)程可以出現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流等方面都應(yīng)相互探討、溝通、合作。一個(gè)教師的知識(shí)、能力、精力畢竟是有限的，而“概論”課實(shí)踐的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各方面，讓一個(gè)教師對(duì)每方面都掌握和精通，這是很難做到的，所以教師要有溝通與合作的能力。在北海學(xué)院“概論”課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)調(diào)查板塊上，在向?qū)W生公布實(shí)踐內(nèi)容前，教師們共同探討，根據(jù)課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確立了民生、大學(xué)生就業(yè)、環(huán)境污染、基層民主四大主題，然后分工合作，一個(gè)教師專攻一個(gè)主題，負(fù)責(zé)資料收集，圍繞主題進(jìn)行問(wèn)題的細(xì)化等工作，要熟悉掌握所負(fù)責(zé)的主題相關(guān)的內(nèi)容，能夠解讀有關(guān)主題的問(wèn)題。接著，教師把整理好的所負(fù)責(zé)主題的資料與其他教師交流共享。教師之間的溝通與合作，是實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行的重要保證。第二，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門、政府、事業(yè)單位、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等機(jī)構(gòu)的人員交流與合作，這樣才能為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力[6]。第三，不僅教師之間須溝通與合作，而且教師還須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生一方面由于缺乏社會(huì)歷練，人際關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面，獨(dú)生子女的客觀環(huán)境造成了很多學(xué)生以自我為中心。實(shí)踐活動(dòng)則須學(xué)生共同合作完成，因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)興趣和實(shí)踐活動(dòng)的需要組成團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分工與合作，共同完成實(shí)踐活動(dòng)。

四、人格魅力素質(zhì)

人格魅力是人內(nèi)在修養(yǎng)的彰顯，它體現(xiàn)在個(gè)人的言行舉止、風(fēng)度氣質(zhì)上。教師高尚的人格是提升自身威信和吸引力的重要推動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的各方面積極影響。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的人格魅力會(huì)無(wú)聲息地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣度，因此，人格魅力素質(zhì)也是“概論”課實(shí)踐教學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。

教師是影響“概論”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵，為了充分發(fā)揮“概論”課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育作用，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，“概論”課教師應(yīng)不斷完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

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