鄭旺吉

新一輪語(yǔ)文課程改革高度關(guān)注自主探究學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)基本理念中明確提出“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，這其中就強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在“課程目標(biāo)”部分也提出要學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”以及“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性……在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)”；在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中也要求“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

隨著課程改革的深入推進(jìn)，自主探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運(yùn)用。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師狹義地理解自主探究性學(xué)習(xí)的含義，過(guò)分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，嚴(yán)重束縛了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

一、走出“精心設(shè)置課堂提問(wèn)”誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生有自主探究學(xué)習(xí)的潛能，要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，尋求答案。要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，大膽地質(zhì)疑，表達(dá)真情實(shí)感，充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。要善于引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，于原疑處擴(kuò)疑，于難疑處釋疑。盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想脈搏，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有這樣，才能讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。然而，現(xiàn)在許多教師卻將本該由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的探究性閱讀帶入教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問(wèn)”的誤區(qū)，“精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)”幾乎成為了當(dāng)代閱讀教學(xué)的金科玉律。殊不知，這種“精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)”的閱讀教學(xué)，卻從根本上取代了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的權(quán)利，是一種遠(yuǎn)離真實(shí)的現(xiàn)實(shí)閱讀的“偽閱讀”，我們實(shí)在應(yīng)該走出這個(gè)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的閱讀課堂應(yīng)該是這樣的：教師讓學(xué)生自讀課文后在課堂上自主提出問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師概括，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，劃分層次。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序品讀，解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣的課體現(xiàn)了學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)的高度統(tǒng)一。

二、走出“強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)參與”誤區(qū)，重視教師主導(dǎo)作用

在實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與，給學(xué)生“完全的自由”，學(xué)生喜歡干什么就干什么，即使探究主題與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)毫無(wú)關(guān)系也無(wú)妨，不給學(xué)生絲毫的灌輸，不用組織學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”在缺乏教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的課堂里，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺(jué)運(yùn)用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策。王榮生先生曾在《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的“對(duì)話理論”》一文中深刻地指出：從我們所看到的力圖體現(xiàn)新課標(biāo)精神的教學(xué)案例看，孜孜于學(xué)生的“你”而把閱讀課上成學(xué)生的自由“交談”的課，似乎已漸成時(shí)尚，以致許多教師甘當(dāng)“伙伴”而忘記了“教”的專業(yè)角色。教師們不敢“講授”，不敢“分析”，更不敢“訓(xùn)練”，似乎期盼學(xué)生在或緊或松圍繞課文所涉及話題的交談中，能自發(fā)地生成閱讀的能力——閱讀的知識(shí)、技能、策略、態(tài)度。

實(shí)際上，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)要正確把握好教師在其中的地位和角色。自主探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，不是讓學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)性和方向性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)和組織下，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)；學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予必要的幫助和及時(shí)的引導(dǎo)。唯有如此，才是真正意義上的教師主導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)。

三、走出“積極進(jìn)行課外拓展”誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)緊扣文本探究

新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓寬學(xué)生知識(shí)面，積極進(jìn)行課外拓展，這固然沒(méi)錯(cuò)?？墒?，我們的某些語(yǔ)文教師卻在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)將其引向了一個(gè)極端——完全脫離了文本，為了探究而探究。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是一種知識(shí)的載體，而且是一種信息資源，更重要的它還是一個(gè)范例。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。因此，課堂教學(xué)還是要提倡以本（文本）為本（根本），把文本作為探究的中心，然后做合理的延伸，而不是把文本僅僅當(dāng)作“引子”，蜻蜓點(diǎn)水就匆忙偏離文本進(jìn)行探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)“必須避免那種離開(kāi)文本本身許可范圍進(jìn)行天馬行空般的自由發(fā)揮”?？墒?，在語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)中，偏離文本的對(duì)話時(shí)有發(fā)生。一位老師在上《布衣總統(tǒng)孫中山》時(shí)組織學(xué)生探究孫中山的逸聞趣事，學(xué)生很快分為若干小組，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生發(fā)言異常積極，但是本來(lái)應(yīng)該研究文本的課堂已被換成了“孫中山的逸聞趣事”，游離于文本之外，這種探究偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目的，很難稱許。

學(xué)生主要通過(guò)閱讀文本來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是自主探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行自主探究，才能深入地與文本和作者交流、對(duì)話，才能領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，可先預(yù)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生緊扣文本進(jìn)行分析，感受文章的主題意蘊(yùn)，最后引導(dǎo)學(xué)生自主探究：如何面對(duì)人生的苦難，進(jìn)而思考苦難的意義？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例或讀過(guò)的作品談?wù)勀愕母惺?。這樣的探究，才是基于文本交流對(duì)話后的真正意義上的探究。

總之，語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教，注重實(shí)效”的原則，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。讓每一位語(yǔ)文教師都擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)自主探究學(xué)習(xí)方式，走出探究閱讀教學(xué)誤區(qū)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的廣闊空間。