武文斌

新一輪的教育教學(xué)改革以嶄新的姿態(tài)沖擊著傳統(tǒng)的語文課堂。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師必須更新自己的教育理念，重新鉆研教材、教法，改變過去老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式和老師與學(xué)生之間這種表演者與欣賞者之間的關(guān)系，通過師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，把課堂這塊教學(xué)的主陣地打造成學(xué)生的樂園。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，打造精品自主課堂

語文教師在上課前要靜下心來思考怎樣才能做到高效，徹底改變過去那種填鴨式的教學(xué)模式，既把知識(shí)傳遞給了學(xué)生，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂。例如在學(xué)習(xí)粵教版高二選修教材《想北平》一課時(shí)，不要再像過去一樣，向?qū)W生講授作家如何從小處落筆，表達(dá)自己對(duì)北平的熱愛，我們完全可以課前讓學(xué)生收集北平的旅游景點(diǎn)資料，在課堂上讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向游客（老師和其他學(xué)生）介紹北平的自然景觀和風(fēng)土人情，這時(shí)“游客”可以隨時(shí)發(fā)問，在問答中體會(huì)小處落筆的妙處。這樣下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，何樂而不為呢？

二、以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主情境

一節(jié)課成功與否完全取決于學(xué)生是否積極參與，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常屗麄儎?dòng)起來，在動(dòng)中獲得知識(shí)和享受。

1.給學(xué)生參與語文課堂的機(jī)會(huì)，教師盡量少講、精講，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師只是簡單的點(diǎn)撥，盡量不給標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)他們有自己的思考，讓他們有充足的時(shí)間去思考、去交流。

2.培養(yǎng)合作的精神，創(chuàng)設(shè)合作的情境。我們除了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組都布置研究任務(wù)，例如進(jìn)行文言文特殊句式復(fù)習(xí)時(shí)，有的組研究被動(dòng)句，有的組研究省略句，有的組研究判斷句，有的組研究倒裝句，先在小組內(nèi)部交流研究成果，然后派代表上臺(tái)展示，教師加以點(diǎn)撥和糾正，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，不再被動(dòng)接受。老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，讓他們敢于質(zhì)疑，找出老師和同學(xué)在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，迸濺出智慧的火花。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，讓老師成為學(xué)生課堂上真正的良師益友

美國教育家布魯姆曾說過：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情和興趣的學(xué)生，學(xué)得更輕松、更迅速”，因此課堂氣氛一定要活躍起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在互動(dòng)中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語文的能力。而這一切都要求我們語文教師上課時(shí)盡量以“聊天”“談話”等形式，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生的基本認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。有了這種良好的互動(dòng)情境，學(xué)生才能積極思考、積極發(fā)言，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)感到輕松。

四、激發(fā)潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值

高中階段是激發(fā)學(xué)生潛能的最好階段，而語文又是所有學(xué)科里最能體現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值和發(fā)展意識(shí)的學(xué)科。因此語文教師在備課時(shí)要思考能在課堂上給予學(xué)生哪些支持和生命關(guān)懷，并把創(chuàng)造、引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)作為自己的重要責(zé)任。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言智能、邏輯智能、藝術(shù)智能和自我認(rèn)知智能的教育，一篇好的課文，肯定能作為素質(zhì)教育的藍(lán)本，關(guān)鍵是形式的選取和時(shí)機(jī)的把握，語文教師要成為新世紀(jì)的合格教師，必須對(duì)此有著清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、課程建設(shè)和語文活動(dòng)中來，只有這樣，語文教育才能正本清源。

五、實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正有科學(xué)思維和人文精神的學(xué)生

教師必須具有現(xiàn)代化的教育理念，了解合作探究式學(xué)習(xí)的基本流程和理論支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，將語文課堂由知識(shí)化向生活化、社會(huì)化、人文化轉(zhuǎn)變。

1.充分利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)巧妙融合起來，指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

2.課前設(shè)置好話題，盡量選那些極具人文性、趣味性與時(shí)代性的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生就某幾個(gè)問題進(jìn)行討論或者寫出研究性小論文。教師在其中也要善于發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在研究中存在的問題，鼓勵(lì)他們有新的方法和新的觀點(diǎn)。

3.語文課文只是一個(gè)載體，所以要有大膽的取舍精神，對(duì)于與時(shí)代脫節(jié)或者不適合探究式學(xué)習(xí)的文章要大膽舍棄，不要一開始就誤導(dǎo)了學(xué)生或讓學(xué)生做無用功。

4.除了閱讀以外，作文課也是開展合作式探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師給出批改意見和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互批、互評(píng)甚至小組批、小組評(píng)，既提升自己的作文水平，又幫別人提升了水平。最后由小組長代表本組指出本次作文存在的不足并給出修改意見，再由教師和學(xué)生充分討論，這樣的作文課才是富有現(xiàn)代精神的好課。endprint