賈鑫

語文新課程改革突出強(qiáng)調(diào)語文教育實踐性的特點，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)語文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”語文活動性教學(xué)較好地將個人、課程內(nèi)容、主體體驗方式等融合在語文教學(xué)過程之中，便使得學(xué)生聽、說、讀、寫、思、辨、做等言語實踐，即智力活動與情、意、行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動獲得長效地發(fā)展。從教育心理學(xué)的角度來講，語文活動性教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生視聽與言語能力的語文活動性教學(xué)

加德納認(rèn)為人的視聽與口頭語言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維；閱讀使人們能夠認(rèn)識諸多并未親身經(jīng)歷或參與過的場合、知識；寫作使人們能夠與更多的人交流，與自己的內(nèi)心深入對話。受加德納多元智力理論啟發(fā)，在語文教學(xué)過程中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個視覺化與聽覺化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將與文本相關(guān)的聲畫藝術(shù)作為教學(xué)的工具等都是促進(jìn)人智力發(fā)展的有效策略，同時借助言說與傾聽的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在語文活動性教學(xué)的具體實施過程中，教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊的視聽資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過賞聽、賞讀、辯論、演講、語言知識競答等多種方式進(jìn)行語文活動性教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的視聽與言語能力；可以通過創(chuàng)設(shè)言語活動的情境，模擬日常言語場景，引入課外言語材料配合課內(nèi)教學(xué)，加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動機(jī)的聯(lián)想。在視、聽、讀、說等豐富多樣的言語活動及綜合化的語文活動性教學(xué)中，使知識掌握過程“活動化”，學(xué)習(xí)過程“生活化”，價值體現(xiàn)“切身化”，習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的語文活動性教學(xué)

加德納認(rèn)為，邏輯能力主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系的辨識能力。語文教學(xué)也可以通過相宜的主體活動在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時提高學(xué)生的邏輯思維能力。以寫作教學(xué)為例，學(xué)生寫作上的問題一般表現(xiàn)為語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維混亂等。要解決寫作教學(xué)方面的這些問題，語文教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造一些主動建構(gòu)自己語言能力與邏輯思維能力的機(jī)會。例如在作文評改教學(xué)中，筆者運用“活動式評價”的作文評改教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改與言說，創(chuàng)造與交流。先由學(xué)生進(jìn)行小組組合并對習(xí)作進(jìn)行不同角度的討論評改，評選出不同等級的文章并給予書面評價，之后收交由教師預(yù)覽并給出相關(guān)的評改建議，最后下發(fā)由小組繼續(xù)討論，組織與所評文章相宜的活動在課堂上展示，與全班同學(xué)共同分享，教師在學(xué)生的評價活動中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)評述，分點分層闡釋。在這樣的作文評價過程中，學(xué)生始終是積極主動的、全員活動的，同時教師有效的組織與學(xué)生有準(zhǔn)備的評說能夠讓學(xué)生在言語表達(dá)和主體活動的同時有比較、有次序、有情有思、有因有果地與眾人交流，在主體的作文評改中提高自己的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)省能力的語文活動性教學(xué)

自我內(nèi)省能力表現(xiàn)為個體認(rèn)識、洞察、反省自身的能力，個人能較好地評價自己學(xué)習(xí)的動機(jī)，并且有意識地運用已知信息去聯(lián)類運用、調(diào)適自己的學(xué)習(xí)。仍以寫作教學(xué)為例，語文教師可以通過精妙適時地引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中完成作文評改能力的自我建構(gòu)。我們首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從老師的示范作文批改中得到啟示，學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)作文中遇到的問題，并由此及彼地去尋找新方法，解決新問題。經(jīng)過一定的示范與引導(dǎo)，語文教師可以組織討論活動，如師生共同參與的討論式公開論辯性地點評，讓學(xué)生從交互評價中感受到“情趣”、“理趣”，激發(fā)其寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力。漸次地，語文教師就可以給學(xué)生提供相應(yīng)問題或表格來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行有目標(biāo)地自我反思與評價。最后教師就可以退居為觀察者，來由學(xué)生更為自主地進(jìn)行有設(shè)計的作文自我評價和寫作活動。

總之，語文活動性教學(xué)就是要運用教學(xué)智慧來促使學(xué)生進(jìn)行饒有趣味的自主活動，通過有目的、有程序的活動性教學(xué)，使得學(xué)生多方面的能力漸進(jìn)式提升，這也是語文活動性教學(xué)的個性化的效能與目的。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)涉及多個智力領(lǐng)域，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)該多樣化，通過組織各種教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的多元智能。