吉文清

對于中學生來說，真正喜歡寫作的其實并不多，許多作文是“逼”出來的，這給作文教學帶來很大的被動。筆者認為，在引導寫作的過程中，老師的賞識活動的積極介入，對改變作文教學的被動局面以及提高中學生作文水平有著意想不到的神奇效果。

（一）寫作準備中工欲善其事，必先利其器

中學生愁寫作文，很多情況下是愁沒東西可寫，“巧婦難為無米之炊”，無病卻要呻吟實在是一種折磨。針對這種情況，老師應該首先積極引導他們“找米”，在尋找的過程中，不失時機地對他們投以賞識，從而達到在快樂情趣中找到“米”的目的。在教學澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，我就充分感受到賞識教育對他們積極尋求到寫作素材的巨大作用。這篇只有1200余字的小說，在選材上有極大的可取之處。我以這點為突破口，啟發(fā)學生自己總結(jié)，結(jié)果課堂上，同學們發(fā)言很是積極踴躍。我和全班同學對學生們的精彩總結(jié)報以贊許的掌聲，然后我不失時機地啟發(fā)大家，一扇窗戶照出了兩個靈魂，表現(xiàn)出兩種截然相反的處世態(tài)度，揭示了人性的美與丑。生活中像這樣的素材其實太多了，我們寫作時應該好好借鑒這樣的寫法，以小見大、見微知著。我啟發(fā)大家進一步討論，生活中你有沒有遇見很小的卻給你感受很深的事物。很多學生積極發(fā)言，說出了一些生活中發(fā)人深思的小事。我一一予以肯定，贊賞他們是有心之人，感情細膩。進而我又鼓勵他們，能否模仿這篇小說，也寫出一篇以小見大的文章來。結(jié)果同學們一反往日布置作文時的抵觸常態(tài)，很快投入到寫作的準備之中。

在寫作素材的積累中，我們可以采取多種賞識的方式。比方說，在班級征集優(yōu)秀寫作素材，集中起來印制成講義，發(fā)給大家共同交流，并在每個材料的后面附上搜集者的名字，以此方式表達對該生的賞識。這樣的一些做法，是對學生主體意識的充分調(diào)動，也是很好的賞識教育的途徑。它不同于課堂上那種露骨的夸贊，更為含蓄，更能讓學生得到持久的滿足感。

（二）作文批閱中——賞識以激趣

作文教學從某種意義上說就是興趣教學，文無定法，寫作是不好用固定的框框來界定的。它的魅力就在于形式的多樣性、思維的發(fā)散性以及行文的自主性。語文教師的任務是將學生引到作文的興趣上來，作文教學中時時滲透賞識教育自然是理所應當?shù)牧?。喜歡聽好話、被人夸是人之常情，中學生這方面的心理需求尤為強烈。學生呈在你眼前的一篇文章，只要真是自己所寫，哪怕乏味至極、不忍卒讀，老師還是應該努力找出其閃光或可取之處，給學生一些尊嚴，切不可嗤之以鼻，視之一無是處。

作文批閱中的賞識與語言贊賞不同，更體現(xiàn)在批閱時留下的痕跡中，更具直觀性和潛移默化的作用。教師在批閱過程中要傾注精力與情感，這本身也是賞識教育的具體體現(xiàn)。試想，學生寫出的作文，老師連認真看一遍的耐心都沒有，還談何得到被賞識的快樂？對于實在沒有一絲可取之處的文章，老師以中肯的語言幫其指出，不將學生作文一棍子打入地獄，這實際上也是一種賞識教育，學生因被賞識而興趣盎然。

（三）作文評講中——潤物細無聲

凡是認真作文的學生，都渴望老師能夠細致地評講作文，并且渴望能在評講課上得到老師的些微贊許。因此，作文評講很是重要，是進行賞識教育的很好途徑。這要求教師在課前做好充分的準備工作。依據(jù)多年的教學實踐，筆者認為，在將賞識教育滲透在作文評講過程中應該注意以下幾點：

1.作文評講以肯定為主，讓大家一起交流學生的成功經(jīng)驗。

2.賞識學生作文不要蜻蜓點水，泛泛而談，稱贊作文要具體到人，而且要深入文章，細加咀嚼，讓學生心服口服。

3.賞識作文時要條理清晰，不要想哪說哪。最好分門別類，一一加以贊賞。如構(gòu)思方面值得贊賞的，語言方面表現(xiàn)不俗的，如細節(jié)方面令人難忘的……

4.賞識時要注意分寸感，對于的確很棒的地方，不吝贊賞之辭；對于只能算是可取之處的地方，適當贊譽，不可過分，過分了會顯得矯飾。

5.評講不可搞成教師的“獨角戲”、“一言堂”，要在適當?shù)臅r候?qū)⑽枧_讓給學生，讓學生暢所欲言，自由辯論，評價優(yōu)劣。去感受學生敏感的心靈、睿智的思想，將賞識教育與自主學習結(jié)合起來，讓學生展現(xiàn)自己，提高自己的欣賞水平。

（四）教師展示中——料青山見我應如是

這個標題有點費解，但筆者以為，作文教學中的賞識教育也應該包括學生對老師的賞識體驗。教師在作文教學中體現(xiàn)出的某些優(yōu)點潛移默化之下也會讓學生受益良多。

教師教學生作文，卻往往忽視自己寫下水作文。其實，教師如果能寫出典范的下水作文，這對學生來說是莫大的激勵。學生對你崇拜有加的同時，也會暗暗效仿。不做示范的游泳教練是很難得到學生認可的。筆者教壇數(shù)載，下水作文堅持常寫，每每贏得學生的格外青睞，作文教學也頗為得心應手。

教師在指導學生作文時，一定要引導深入，循循善誘，又要留有讓學生思考的余地，不可僵化定格，死搬教條。

在給學生作文下評語時，一定要言出熱情，言出謹慎，言出得體，考慮學生的個性差異。

筆者曾經(jīng)用幾乎等同于學生文章字數(shù)的篇幅來給學生寫作文評語，雖然所說的大多是作文的問題所在，但同樣讓學生感動異常。

在評講作文時，本著開放寬容的姿態(tài)面對學生，注重師生角色的轉(zhuǎn)變，努力營造和諧寬松民主的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中品味文章得失，同時也感受到老師巨大的人格魅力。

綜上所述，學生作為寫作的主體，初學之時，自信不足，稚嫩難免，其被欣賞被激勵的愿望可以想見。語文教師應以精心呵護的心態(tài)去努力發(fā)掘?qū)W生的寫作方面的潛能。提高學生寫作能力，畢竟需要不斷的磨練過程，我們相信，教師在作文教學中進行積極的賞識教育會產(chǎn)生難以估量的精神力量，讓賞識之花在語文課堂盡情綻放，可以讓他們揮灑個性才情，可以讓他們感受到成功的快樂！