丁敏

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑問是思維的火種，思維是學(xué)習(xí)的核心。課堂上一個(gè)個(gè)適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問，猶如一塊塊精心選取的燧石，必能與學(xué)生的心靈碰撞出朵朵智慧的火花。它能在師生之間建立起和諧的交流氣氛，從而在師生交互作用的探究中提高課堂教學(xué)效率。

但是，在語文教學(xué)中，由于許多老師不重視不研究提問的藝術(shù)性，有不少教師的提問缺乏藝術(shù)性，所以出現(xiàn)了過于簡單、急于求成、對象過于集中等問題，這樣不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，反而可能因?yàn)椴徽_的提問挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

（一）變直為曲，激發(fā)情趣

在語文課堂上，提問的形式應(yīng)該是靈活多樣的。有的老師善于使用直來直去的提問方法，因?yàn)檫@種方式簡單易行，但如果只是局限于這一種形式的話，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。提問形式單一，缺乏啟發(fā)性，就會妨礙甚至限制學(xué)生思維的發(fā)展。如果把提問的形式變換一下，由單純的“直問”問題轉(zhuǎn)換成“曲問”、“活問”，效果就會發(fā)生很大變化，學(xué)生的思維就會一下子活躍起來。如探討《海燕》的文章結(jié)構(gòu)，我們可以將一般的問法“全文可分為幾個(gè)部分，分別寫了什么”，換成“這首散文詩是由三幅畫組成的，每幅畫面上都有海燕形象，是哪三幅畫”，這樣變直為曲，會讓學(xué)生感到新鮮有趣，課堂氣氛也會隨之活躍起來。

（二）利用矛盾，激活思維

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。利用文章中的這些矛盾之處設(shè)疑，不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且也可以使他們領(lǐng)會并學(xué)習(xí)到作者高超的寫作技巧。如抓住《孔乙己》結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”提問，“大約”、“的確”兩個(gè)詞看似矛盾，卻正是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，文句的言外之意無窮，耐人尋味。

（三）講究趣味，引人入勝

提問設(shè)計(jì)要富有情趣，讓學(xué)生在快樂中思考、學(xué)習(xí)。教師要巧于設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識，培養(yǎng)能力。如有位教師講朱自清的《綠》，先講了一個(gè)小故事：“歐州有個(gè)叫摩根的人，長得高大魁梧，夫人小巧玲瓏。他們倆運(yùn)了一大批雞蛋到非洲去賣。男的一連三天也賣不出去，可是他的夫人不多時(shí)就全賣完了。這是什么原因呢？”由此自然引出了“襯托”的手法。由此可見，課堂教學(xué)中利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，適當(dāng)以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學(xué)的始終，學(xué)生始終跟著興趣走，課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

（四）發(fā)散思維，靈活變通

課堂中提問的目的，是讓學(xué)生完成由舊知識向新知識的過渡，提供給學(xué)生思考的線索，啟發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練和提高思維能力。所以，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)歸納知識中的不同的思維觸點(diǎn)，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“蓮”的精神品質(zhì)與社會上的哪些人和事產(chǎn)生聯(lián)系？這樣恰到好處的提問，會促使學(xué)生思考得更深刻、更廣闊。這種把課文與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的提問，是對文本的有效拓展，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生思維向橫向、縱向發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的方法還有很多。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要不斷吸收新的東西，多設(shè)計(jì)一些藝術(shù)性的提問，拿這些“活水”來灌溉學(xué)生求知的心靈，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

二、課堂提問的藝術(shù)性

（一）提問的普遍性

如果一味地只顧優(yōu)等生而忽視后進(jìn)生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，兼顧不同水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

（二）提問的適時(shí)性

提問后留出的思考時(shí)間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師可以環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問，否則會干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時(shí)間的長短要根據(jù)問題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，引導(dǎo)學(xué)生作答。

（三）提問的層次性

錢夢龍老師說過：“一般說來，問題的安排，要由易到難。先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)山峰，又有一個(gè)更高的山峰在自己的面前了。于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”這是經(jīng)驗(yàn)之談，也是提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的要求。

總而言之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與提問的藝術(shù)性對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力及語言表達(dá)能力等都至關(guān)重要。教師要善于研究問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和課堂提問的藝術(shù)性，讓提問藝術(shù)在語文課堂上綻放異彩。