錢一歡

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教者可將教學(xué)內(nèi)容融合于學(xué)生的實(shí)際生活中去，通過身有所感，讓學(xué)生實(shí)際感悟語文教學(xué)的真髓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：生活教育；課堂教學(xué)；融合

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-090-1

事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。

——陶行知

長期從事低年級(jí)的語文教學(xué)，越來越明白“生活教育”之精髓：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”生活教育與生俱來，與生同去。

一、享“江南” 做中“教”

在生活里，對(duì)人之影響說是教！

《江南》這篇課文不像古詩“一去二三里”那么容易理解，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一篇樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有教會(huì)學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子如何有感情地朗讀課文。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田”是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。

受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，我要給得起孩子思考的時(shí)間，等得起孩子提供驚喜，創(chuàng)造出孩子所需要的知識(shí)空間，因?yàn)?，我從事的就只是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作。

二、說“江南” 做中“學(xué)”

在生活里，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)！

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。

課始，我出示中國地圖，讓學(xué)生搞清楚我們江南的具體方位。誰知，一年級(jí)的孩子一看見地圖上熟悉的幾個(gè)地名，大聲又興奮地喊：“啊，我老家就在那里的江西！”“看，我老家就在那里的安徽！”……教著百分之七八十都是新吳江人的班級(jí)，課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣活躍的額外生成。

原本想直接欣賞江南美麗風(fēng)光導(dǎo)入課文的，如此一來，我順勢讓孩子們盡情說說自己的家鄉(xiāng)。他們說的最多的就是家鄉(xiāng)的大山與大河，正好，我給了孩子一個(gè)過渡：“小朋友們，你們說了很多是長江以北的壯麗的山河，想不想看看江南的風(fēng)光？”于是，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說說江南給你的感覺？胡宇瞳站起來興奮地說著：“我覺得江南的風(fēng)景不僅美麗，而且有蓮葉、蓮花、采蓮姑娘，太優(yōu)雅了?！鼻逍銉?yōu)雅，美麗脫俗，不就是江南特有的風(fēng)光寫照嗎？這樣的說，讓學(xué)生身臨其境，從原本的家鄉(xiāng)拉回到了現(xiàn)實(shí)的江南，自然地融進(jìn)了本土，做了一回江南人。

三、誦“江南” 做中“生活”

在生活里，對(duì)事說是做！

第二個(gè)長句寫小魚在荷塘里會(huì)干些什么？孩子們插上想象的翅膀，放飛思想，盡情遨游，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接著再出示這樣一個(gè)句式：荷塘里，魚兒有的像在（ ），有的像在（ ），還有的像在（ ）……，它們玩得（ ）。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，真是一舉兩得。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。

而且，低年級(jí)的課堂是永遠(yuǎn)無法預(yù)設(shè)的，卻總有驚喜的生成。引讀“江——南——”，小朋友中開始有“江南style，江南style”的呼聲，慢慢影響開來，此起彼伏。小孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我何不抓住這個(gè)契機(jī)把fashion的神曲用在我的誦背指導(dǎo)上呢？低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，于是計(jì)上心來，蓮葉、蓮花、蓮蓬很多，但都是靜態(tài)的，詩中動(dòng)態(tài)的魚兒嘻嘻圖，不如讓娃兒們來完成吧，采用表演背的方法。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語言，在讓學(xué)生帶上小魚頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對(duì)課文的理解。

最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個(gè)視頻，把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。一條條擁有特有“style”味道的小魚活躍在江南蓮池間：“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，對(duì)于這個(gè)，孩子們感興趣到了極點(diǎn)，課堂氣氛活躍，誦背效果也是超乎平常了?！疤锾铩?、“戲”及詩句意思學(xué)生在做中自由感悟。

所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！闭Z文老師不能帶孩子到現(xiàn)實(shí)的場景去體驗(yàn)生活情境，但完全可以引領(lǐng)孩子一起說起來，激活學(xué)生審美情趣；感受起來，充分認(rèn)識(shí)江南的美；誦背起來，陶醉在課堂里體驗(yàn)生活之情之境。有目標(biāo)、會(huì)理解、講方法，這便是我的生活教育主張。endprint