管樹(shù)青

摘要：分析文學(xué)作品的人物，揣摩人物心理是一種行之有效的方法。教師具體可以從四個(gè)角度進(jìn)行分析：直擊心理描寫(xiě)，揣摩人物心理；緊扣神態(tài)描寫(xiě)，揣摩人物心理；抓住動(dòng)作描寫(xiě)，揣摩人物心理；注重環(huán)境描寫(xiě)，揣摩人物心理。

關(guān)鍵詞：人物形象；揣摩心理；神態(tài)；動(dòng)作；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-079-2

閱讀文學(xué)作品最重要的任務(wù)之一是分析人物形象。其方法可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，事實(shí)上也的確沒(méi)有什么公式化的方法，選擇什么樣的方法，應(yīng)該是因人而異吧。揣摩人物心理，進(jìn)而把握人物形象是一種比較常規(guī)的閱讀與分析方法之一。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，也一直非常注重這種方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。那么，如何揣摩人物的心理呢？

直擊心理描寫(xiě)，揣摩人物心理

有的文學(xué)作品，本身就有對(duì)人物心理的直接描寫(xiě)。遇到這樣的文學(xué)作品，教師應(yīng)該抓住這些描寫(xiě)，深入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生向更深處剖析，掌握人物的心理軌跡，從而直面人物內(nèi)心的真正想法，把握人物形象。這樣的分析方法由淺入深，符合文學(xué)作品情節(jié)發(fā)展的軌跡，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，易于操作，能更大程度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得課堂教學(xué)輕松而高效。蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《窗》就屬于這樣的課文，在教學(xué)中，筆者有這樣的一段教學(xué)對(duì)話：

師：請(qǐng)同學(xué)們按照次序找出描寫(xiě)不靠窗病人心理的句子？

生1：有三句話：①為什么偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？②緊挨著窗口的為什么不該是我呢？③他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

師：同學(xué)們覺(jué)得不靠窗病人的心理活動(dòng)有什么變化嗎？

生2：開(kāi)始的想法挺正常的，后來(lái)好像不是了。

師：僅是好像嗎？

生3：后來(lái)就是不正常了！

師：怎么不正常了？

生3：越來(lái)越自私了，占有的欲望越來(lái)越強(qiáng)了！

師：如果請(qǐng)你以不靠窗病人的口吻接著說(shuō)一句，你會(huì)怎么說(shuō)？注意，是接著前面的三句話！

生4：我如何才能占據(jù)窗口的那張床位呢？

生5：我怎樣才能將他趕走呢？

生6：唉，他什么時(shí)候才能斷氣呢？

生7：他為什么還不死呢？

師：想法雖可怖，但是很符合人物的性格啊！最后面對(duì)病友的痛苦掙扎他的確沒(méi)有施以援手！那么，你怎么評(píng)價(jià)不靠窗病人呢？

生7：自私又嫉妒！

生8：見(jiàn)死不救，冷酷卑劣！

這里的抓住人物的心理走向進(jìn)行對(duì)話，可以說(shuō)逐層剝掉了不靠窗病人冷酷的外衣，人物的分析可謂是有條不紊。

緊扣神態(tài)描寫(xiě)，揣摩人物心理

人物的神態(tài)許多時(shí)候就是人物心理的晴雨表，所以扣住神態(tài)描寫(xiě)不放，也可以弄清楚人物的心理，進(jìn)而把握人物的性格與品質(zhì)。請(qǐng)看蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的一段課堂教學(xué)對(duì)話。

師：課文第59段說(shuō)“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜而凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有做聲”，這是對(duì)閏土進(jìn)行了哪方面的描寫(xiě)？

生1：這是神態(tài)描寫(xiě)。

師：主要表現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上？

生2：歡喜而凄涼。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)是否矛盾？為什么會(huì)歡喜？又為什么會(huì)凄涼呢？

生3：不矛盾?！皻g喜”是因?yàn)榕c相別二十多年的童年朋友相見(jiàn)，“凄涼”則是因?yàn)樽约河X(jué)得身份與地位的卑賤，這是他精神麻木的表現(xiàn)。

師：是的，這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了閏土在與“我”重逢時(shí)的瞬間的心理變化，那么，同學(xué)們能以第一人稱的口吻，還原閏土的心理狀況嗎？

生4：啊，真是太好了！二十多年不見(jiàn)了，今日相見(jiàn)，多么高興啊！

生5：那時(shí)候我們都還小，現(xiàn)在迅哥兒可是見(jiàn)過(guò)大世面的人了，我怎么能和他比呢！

生6：迅哥兒是二十多年前的稱呼了，現(xiàn)在的我們已經(jīng)不是從前了，他是老爺了，我還是恭敬地叫他老爺吧！

課堂進(jìn)行到這個(gè)地方，人物形象就已經(jīng)呼之欲出了。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析閏土心理變化的原因，就能完整地把握人物形象的全貌了。

抓住動(dòng)作描寫(xiě)，揣摩人物心理

人物的行為通常是受其心理支配的，所以通過(guò)抓取人物的動(dòng)作描寫(xiě)，也可以來(lái)幫助我們還原人物的心理狀況，進(jìn)而把握人物形象的特征。在教授蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：造臺(tái)階時(shí)父親的心情如何？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)加以闡述。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課堂上出現(xiàn)了分歧，筆者正是通過(guò)揣摩人物心理的方法很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

師：造臺(tái)階時(shí)父親的心情如何？

生1：主要是一種渴望而快樂(lè)的心情。

師：能找一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)證明嗎？

生1：第19段有這樣的幾句話“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠?！?，這幾句話主要通過(guò)父親凌晨早起踏黃泥的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了父親內(nèi)心抑制不住的喜悅之情。師：“抑制不住”的喜悅之情，說(shuō)得真好。

生2：老師，我覺(jué)得不對(duì)，父親和黃泥的時(shí)間，和黃泥的方式以及和黃泥時(shí)的神態(tài)都表明此時(shí)的父親內(nèi)心承受的更多的是生活的痛苦，哪里開(kāi)心得起來(lái)呢？

生1：九級(jí)臺(tái)階的新房即將落成，辛苦也是高興地?。?/p>

師：你們倆各有各的理??！我們換一個(gè)思路來(lái)思考一下：父親和黃泥時(shí)，心理會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你以父親的口吻表達(dá)出來(lái)。

（學(xué)生稍作思考準(zhǔn)備）

生1：我得再抓緊點(diǎn)干，雖然苦一點(diǎn)累一點(diǎn)，可是，等到那九級(jí)臺(tái)階的房子造成功了，那真是一件值得慶賀的事情?。ndprint

師：是的，值得慶賀，可見(jiàn)是一種激動(dòng)快樂(lè)的心情。

生2：等到九級(jí)臺(tái)階的新屋造成了，就再不會(huì)感到低人一等了。想想鄉(xiāng)親們羨慕的眼光，真是有無(wú)窮的力量啊，就算再累也是快樂(lè)的！

師：噢，你是說(shuō)累卻快樂(lè)著！不再是剛才所說(shuō)的痛苦了？

生2：是的！

師：大家注意到剛才這位同學(xué)為什么會(huì)在不知不覺(jué)中改變了自己的初衷呢？是的，這就是揣摩心理的作用??！所以，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮奈膶W(xué)作品的閱讀中，要多多的試著運(yùn)用心理揣摩的方法走進(jìn)人物內(nèi)心，感知人物形象！

這個(gè)教學(xué)片斷所彰顯的正是揣摩人物心理的魅力。在文學(xué)作品的教學(xué)中，分析人物形象遇有卡殼的時(shí)候，運(yùn)用此種方法往往能化難為易，取得事半功倍的效果。

注重環(huán)境描寫(xiě)，揣摩人物心理

文學(xué)作品中，作者為了取得一定的文學(xué)藝術(shù)效果，在刻畫(huà)人物形象的時(shí)候，往往會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)加以側(cè)面烘托。蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的叔叔于勒》中有這樣的兩處環(huán)境描寫(xiě)：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”（第20段）“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)?！保ǖ?8段）兩處環(huán)境描寫(xiě)的作用，除了結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)之外，還烘托了“我們”全家的心理，為了引導(dǎo)學(xué)生明白這一點(diǎn)，筆者和學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話。

師：大家閱讀第20段和第48短的兩處描寫(xiě)環(huán)境的句子。

（學(xué)生自讀課文有關(guān)內(nèi)容）

師：“一片平靜的好似大理石桌面的海上”給你什么樣的感覺(jué)？

生：景色宜人??！

師：為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？這是與“他們”出行的背景密切相關(guān)的！請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣的背景是什么？

生：叔叔于勒要回來(lái)了！

師：說(shuō)清楚是什么樣的叔叔，這一點(diǎn)相當(dāng)重要??！

生：做買賣賺了錢的于勒叔叔！

師：是的，賺了錢的于勒，他會(huì)給“我們”家?guī)?lái)福音的！如果你是菲利普太太，面對(duì)著“平靜的好似大理石桌面的?！保銜?huì)怎么想呢？

生：真沒(méi)想到于勒發(fā)財(cái)了，不過(guò)，他能回來(lái)真是幫我解決了很多大問(wèn)題，至少二女兒的婚事有落實(shí)了！

師：揣摩的很好。那么，海面上“仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”時(shí)，菲利普太太又會(huì)怎么想呢？

生：真是太糟糕了！這個(gè)流氓打亂了我全盤(pán)的計(jì)劃，千萬(wàn)不能讓二女兒的對(duì)象知道，否則，這門婚事真肯定會(huì)泡湯的呢！

師：支持你的想法！綜合大家的心理揣摩，同學(xué)們知道本文的環(huán)境描寫(xiě)還有什么作用嗎？

生：我覺(jué)得是烘托人物的心情。

師：對(duì)本文而言，分別烘托了怎樣的心情呢？

生：第一次環(huán)境描寫(xiě)，可以參照第20段最后一句，烘托了“我們”“快樂(lè)而驕傲”的心情，后一次則是烘托了“我們”無(wú)比沮喪失落的心情！

課堂教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)地方，筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住人物心理狀況的巨大反差，分析原因，最終把握人物形象，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程靈巧而高效。

需要說(shuō)明的是，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，可與培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，即將模擬的人物心理以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的思考能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力在課堂上盡可能得到完美的統(tǒng)一，以不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint