徐和榮

摘要：為激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉化，我們必須重視和研究學法的最優(yōu)化。本文就如何使教法和學法優(yōu)化進行了探討。

關鍵詞：化學教學；教法和學法；優(yōu)化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-056-1

從05年開始，我省已全面實施新課程改革，新的化學課程從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，促使學生主動的學習，進行科學探究。因此，優(yōu)化教法與學法是實現(xiàn)應試教育向素質教育轉軌的一個極為重要的條件。

教法和學法，各有各的特點和規(guī)律，各以對方存在為前提，二者在一定條件下可互相轉化。而我們教師就是要創(chuàng)造條件，在轉化過程中實現(xiàn)教法和學法的優(yōu)化。

一、學法轉化為教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化

學法轉化為教法，就是把學生應掌握的科學的學習方法轉化為教法，使教師的教學方法符合學生的學習規(guī)律，從而實現(xiàn)教法的優(yōu)化。也就是教師在優(yōu)選教學方法時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與投入到教學活動中，教會學生規(guī)律性的學習方法?？茖W的學習方法很多，其中最要的是閱讀能力（自學能力）和思維能力。就以閱讀方法來講，有通讀、精讀、研讀之分。對高中學生來說：可以提倡在精讀的基礎上，往更高層次的方向發(fā)展研讀。所謂研讀，簡言之，就是要研究性地去閱讀材料，對教材中的疑難之點，易混淆之處，敢于質疑，發(fā)表獨立見解，以培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的素質，教學設計，如按這種要求來指導學生進行讀、議、講，就可提高他們的科學閱讀的能力。

如在學習強弱電解質時，應在實驗和讀、議、講的基礎上，注意以下幾點：一是從事物內在的本質上討論電解質溶液導電性強弱的根本原因，即決定于離子濃度的大小；而強弱電解質的劃分依據(jù)，不僅與結構有關，更主要取決于電離程度。二是運用比較、分析、歸納方法，區(qū)別強弱電解質的特征。三是運用辯證思維方法弄清：弱電解質溶液導電性弱；強電解質（可溶性）濃溶液導電性強，其稀溶液導電性弱；某些難溶性物質（BaSO4），其水溶液幾乎不導電，但還是強電解質，因為其溶解的部分及熔融狀態(tài)下均全部電離。

學生的認識過程是一種由淺入深，由易到難，逐步深化的過程，因此，學法轉化為教法時，還要體現(xiàn)學生學習的階段性，以指導學生進行層層學習，逐步提高學生會學的能力。學生獲取某種知識的階段性，可分為認知、鞏固、應用三個階段。教師在設計教法時應使學法融合到學習的各個階段中。如鹽類水解的教學，第一階段是在實驗基礎上，通過邏輯推理的抽象思維，讓學生理解硫酸鋁、碳酸氫鈉，兩類鹽能發(fā)生水解反應，使溶液呈酸性或堿性。另一類如氯化鈉在溶液中只電離不水解，而呈中性。第二階段則讓學生歸納常用強酸弱堿鹽，強堿弱酸鹽的水解規(guī)律，以及這些鹽所對應的強酸、弱堿、強堿、弱酸在周期表中的位置。第三階段是鹽類水解的應用，則要結合平衡移動理論，或促進或抑制水解，使鹽的水解為工農業(yè)生產及日常生活服務。

二、教法轉化為學法，實現(xiàn)學法的優(yōu)化

教法轉化為學法就是把教師優(yōu)化的教學方法轉化為學生學習的方法，使學生的學習方法沿著正確的軌道進行，從而實現(xiàn)學法的優(yōu)化，主要可通過以下幾個條件實現(xiàn)其轉化。

1.教法要充分調動學生的各種心理品質，貫徹智力因素與非智力因素相結合的原則，有利于學法的優(yōu)化。教師的教不能代替學生的學，教師只能起主導作用，關鍵還得靠學生自己。所以，教法轉化為學法時，為了培養(yǎng)學生的科學學習能力，必須調動和優(yōu)化學生的智力因素和非智力因素。為此，教師要了解不同年齡學生的心理特點，建立和諧親切的師生關系。生動活潑的教學情景使學生在愉悅有序的環(huán)境中獲得新知，發(fā)展智力，有利優(yōu)化學法。因此，在教學中，力求多一點鼓勵和表揚，少一些批評和指責。有些演示實驗讓學生上講臺表演，教師做提示和配合，更能使學生注意集中，激發(fā)興趣，形成良好的學習情緒和教學情景。

2.教法要重視示范性，為學法提供依據(jù)。學生畢竟是學習者，他們的知識和技能，能力和智力，生活經驗等尚需不斷提高和豐富，故還是要通過教師的引導，通過優(yōu)化的教法，給學生作出示范，讓他們認識教師的教法轉化為學法的過程和意圖，提供優(yōu)化學法的依據(jù)。如習題課教學，尤其是一些陌生的綜合題，其解題的思路、思維方法、解題的突破口、解題的技巧等教法，應給學生作出示范，起到教會學生學會的作用，從而優(yōu)化學法。例如，初三的溶解度及晶體析出的計算是教學中的重點和難點，教師可通過對典型的、代表性的例題求解，為學生提供依據(jù)。如：攝氏三十度時，200克KCL飽和溶液，在溫度不變時，蒸發(fā)掉50克水，求析出KCL晶體的質量。（已知在攝氏30度時，KCL溶解度為37.4克/100克水）。不少學生的解法如下：

先求總溶質質量：（100+37.4）/37.4=200/X；X=54.4克。再求出析出晶體后，留在溶液中KCL質量：37.4/100=Y/（200-54.4-Y）；Y=35.7克。最后求出析出晶體的質量為：54.4-35.7=18.7克。此時教師應啟發(fā)學生，讓他們理解析出晶體的質量僅決定于蒸發(fā)的水的質量，與原溶液質量無關（只要蒸發(fā)量不大于原溶液中水的質量），于是就可得到簡便的解法，以作示范，為解者類題目提供依據(jù)：37.4/100=X/50；X=18.7克。

為適應現(xiàn)代教育的需要，我們應當堅持教法和學法的辯證統(tǒng)一，追求化學教法和學法的優(yōu)化，指導學生由學會向會學的方向發(fā)展。endprint