鄭慧敏

摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課改積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在歷史教學(xué)中發(fā)揮出了積極的作用。因此，作為老師，只有在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索嘗試，才能更好地開展合作學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)的有效性。本文從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；合作學(xué)習(xí)；研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-034-1

〖FL（K2〗〖HJ4p〗

一、合理地進(jìn)行分組

合理分配小組成員是決定合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，我在引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的時候，會根據(jù)學(xué)生的能力高低和個性差異進(jìn)行互補(bǔ)分組，盡量讓興趣相投的同學(xué)在一組，可以讓學(xué)生們有共同的話題，避免因個性差異而造成冷場和離群現(xiàn)象，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識。教師要留意學(xué)生的長處優(yōu)點(diǎn)，并時常以此來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，小組合作模式恰好可以讓學(xué)生的長處得到最大的發(fā)揮，例如，讓學(xué)生根據(jù)自己所擅長的事項(xiàng)自行分配職位，例如，表達(dá)能力較強(qiáng)且最具領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，文筆優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)當(dāng)本組策劃人員，而擅長使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同學(xué)則可擔(dān)當(dāng)小組“情報”人員，這樣可以實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化利用，讓每個人的優(yōu)勢可以得到最大程度的發(fā)揮，提高團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

二、合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生將第一單元按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等不同的方面進(jìn)行分類，然后組織學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，教師將事先準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)小結(jié)與反饋等。具體操作步驟如下：首先，讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，閱讀方式由學(xué)生自主討論決定，既可以獨(dú)自閱讀，也可以輪流閱讀，還可以討論閱讀，但是要注意記錄相關(guān)重點(diǎn)。其次，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生填寫學(xué)案，并列出提綱，將課文中的疑難問題做好標(biāo)記，然后合作找出解決問題的途徑。教師要不停穿插于學(xué)生當(dāng)中，為學(xué)生及時指點(diǎn)迷津。學(xué)生也可以自主提出問題，由師生共同研究解答。第三，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)提綱分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組都講出文章的一個或兩個知識點(diǎn)。第四，在小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析，派出一名代表講解知識點(diǎn)，由老師和其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評。第五，小組小結(jié)和反饋，反饋方式可以靈活多變，既可以以課題的形式開展，也可以讓學(xué)生口頭回答，還可以進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。作為教師，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行反思。最后，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一節(jié)課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)和展示環(huán)節(jié)。

對預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示，體現(xiàn)了對知識的遷移與運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：對于簡單的問題不要展示，對于重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、拓展性問題、開放性問題進(jìn)行展示，意在開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。尤其是那些有助于升級學(xué)生綜合能力、具有代表性和價值型的問題，一定要加大展示力度。

首先，讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于鞏固學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，并回顧上節(jié)知識，為順利完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以通過提問、小組討論等方式進(jìn)行。其次，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，當(dāng)復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。展示課的目標(biāo)不同于預(yù)習(xí)課的目標(biāo)，展示課的目標(biāo)側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，讓學(xué)生通過自主探究與展示來獲得學(xué)習(xí)技能，而預(yù)習(xí)課的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。第三，通過分組合作的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師將需要解決的問題分配給各個小組，再由組長分配給小組成員，然后通過分工協(xié)作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般的模式是：中下游學(xué)生負(fù)責(zé)講解和分析；上游學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評和拓展。在這一環(huán)節(jié)我們要注意：給每個小組分配的任務(wù)要均衡，如果題目較難，可以安排兩組一題，如果題目較簡單，就一組一題；限制任務(wù)完成的時間，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，從而加快自己的行動；根據(jù)小組成員的積極性，以及完成任務(wù)的時間，對小組進(jìn)行打分和評比。最后，各小組派出一名代表對討論結(jié)果進(jìn)行講解和分析，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也可以由學(xué)生提出問題，由教師和學(xué)生共同解答。為了充分調(diào)動每一位學(xué)生的參與興趣，可以采取多樣化評比，如：小組成員都參與的加五分；參與點(diǎn)評加十分；靈活變換任務(wù)方式的加二十分。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，教師可以要求學(xué)生自己談一下本節(jié)課的主要收獲。

3.評價環(huán)節(jié)。

評價課主要有兩種形式：一是由教師選擇展示課上的疑難問題，來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，意在查缺補(bǔ)漏、鞏固提高；二是教師事先收集歷史資料和新理念，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)會運(yùn)用史學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)生對史學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)，一方面對合作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生了解每個小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)的不足和缺陷；另一方面對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性的評價，包括：參與程度、積極性、活躍性、團(tuán)結(jié)合作、合作效果等方面。值得注意的是，教師的評價要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，多采用鼓勵和激勵性語言，少使用諷刺和挖掘性語言。

三、合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生解決困難

教師是學(xué)生在求學(xué)路上的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決難題時每個教師的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題時，教師要積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理清思路，撥亂反正，挖掘事件背后的真相，從原本膚淺的認(rèn)識到對本質(zhì)的認(rèn)知，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拓展思維，掌握科學(xué)的解題方法，深化對問題的理解，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳延業(yè).淺析初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].吉林教育，2010（13）.

[2]張明堂.淺談“合作學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2010（Z2）.endprint