王夕良

摘要：筆者總結(jié)了本校獨具特色的生本活力課堂教學(xué)模式的特點，并提出了有效的實踐方案，取得了較明顯的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：生本活力課堂模式；特點；踐行

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-017-1

我們都有這樣的體會：長時間的開會是件痛苦的事。其中的一個原因是：領(lǐng)導(dǎo)或“專家”們滔滔不絕地說，我們只能坐在那默默地聽。即使他照本宣科、長篇大論，甚至說的根本不對，我們還得“認真地聽”，不停地記，然后被動地去執(zhí)行。會議時間長了，就會有老師偷偷地把手機掏出來點、雜志拿出來看、眼睛自主不自主地閉了起來。是我們老師的素質(zhì)差？恐怕誰都不會同意這個觀點。但為什么老師們要這樣不遵守會紀(jì)？是因為開會的話語權(quán)被領(lǐng)導(dǎo)、專家們掌握著，我們沒有機會表達自己的觀點和想法，開會是他們的事，我只要出個人場就行了，他說他的，聽不聽在于我。成年人尚切如此，再想像一下我們的學(xué)生的境況：他們的大部分時間都要在課堂中度過，每一節(jié)、每一天、每一月、每一年地這樣熬，而且他們是未成年人！

所以，被老師控制的大多教學(xué)是多么的難捱，忽視人性的課堂帶給學(xué)生的不僅僅是痛苦。當(dāng)前教育的一大遺憾是師生在“千人一教”的課堂中失去了活力，失去了活力的課堂聽不到花開的聲音。

在江南水鄉(xiāng)的一座小城，一所只有十幾年歷史的普通高中，卻在用生本為理念的課堂，詮釋著生命成長的活力。這就是江蘇省丹陽六中，學(xué)校因生本而聞名，課堂因活力而精彩。自從丹陽市教育局推出“活力課堂”建設(shè)以后，丹陽六中積極探索，形成了自己獨特的生本活力課堂模式。這種教學(xué)有以下特點：

（1）以自主管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織：在教學(xué)組織上，不是教師直接面對所有學(xué)生，而是學(xué)生自主管理。任課教師在每班設(shè)立大隊長一名，然后橫向把班級分成若干中隊和基本學(xué)習(xí)小組，每組有4-6名學(xué)生組成。再縱向把學(xué)生分成策劃小隊、紀(jì)檢小隊、糾錯小隊、統(tǒng)計小隊等。班級成員人人有責(zé)任，個個有事做。這樣，每位學(xué)生的個人價值和集體榮譽感被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

（2）以主動學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)課堂由導(dǎo)入、講授新課、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，強調(diào)了教師的教，學(xué)生被動地學(xué)。而自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)節(jié)是：教師編制導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生獨立學(xué)習(xí)→小組討論交流→課堂展示→總結(jié)提升。突出了學(xué)生的主體作用，滿足了他們被尊重和自我實現(xiàn)的需要。教師的作用就是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中學(xué)會“煽風(fēng)點火”，因勢利導(dǎo)。

（3）以合作互助為前提的探究學(xué)習(xí)：學(xué)會合作是個人能夠走向成功的必備素質(zhì)之一。這種模式下的學(xué)習(xí)，無論是課前準(zhǔn)備，還是課堂上的活動，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓他們體驗知識發(fā)生的過程與方法。課堂上的教師抓住時機，不斷“點火”，讓學(xué)生的思維進行碰撞，智慧之火熊熊燃燒，學(xué)生探究的潛能得到發(fā)揮與拓展。

教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)?；A(chǔ)教育的目標(biāo)不單是盯著高考，更要為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生收獲的不僅僅是高考的成功，更是綜合能力的提升。因為：

在知識與技能掌握上，教師通過精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了大量不必要的機械重復(fù)；學(xué)科中的每一個知識點都是在探究、感悟、深挖中掌握的，學(xué)生理解透、記得牢，具備了觸類旁通的能力。他們變“聽懂了”為“會學(xué)了”。所以，活力課堂是經(jīng)得起“考”驗的教學(xué)。

為實踐生本教學(xué)，學(xué)校制定了一套行之有效的實施方案，在創(chuàng)新中推進生本教學(xué)：

（1）實踐探究，漸進式推進。學(xué)校遵循“專家引領(lǐng)——典型引路——科研支撐——骨干先行——氛圍推動”的思路，借助制定《“生本教學(xué)”特色實施方案》、《“生本教學(xué)”課堂評價細則》，組建跨學(xué)科“生本教學(xué)行動小組”，建立“生本教育工作室”等多種方法，通過推出觀摩課、舉辦教師沙龍、召開推進會、簽訂任務(wù)書等多種手段，逐漸讓“生本”理念得到認同，讓“生本”實踐趨向理性，讓“生本”隊伍得到壯大。

（2）課題引領(lǐng)，深層次推進。在“生本教育工作室”帶領(lǐng)下，學(xué)校參與了《構(gòu)建生命課堂》、《普通高中“自主課堂”實踐與建構(gòu)》、《普通高中“生本教學(xué)”實踐與建構(gòu)》等多個省級課題研究。在課題帶動之下，“學(xué)模式”、“建模式”、“用模式”，經(jīng)過實踐磨合、提煉整合，不同學(xué)科、不同課型確立了“生本教學(xué)”的總體思路和基本模式。

（3）持之以恒，常態(tài)化推進。學(xué)校一是在執(zhí)行六個“一”制度上確保常態(tài)化：即公開課和評課活動每周一次，專題研討每周一次，簡報每月一次，評優(yōu)課每學(xué)期一次，鎮(zhèn)江市高中對外展示活動每學(xué)年一次，專題總結(jié)每年度一次。二是在活動與展示中助推常態(tài)化：在丹陽市“打造活力課堂、推進教學(xué)改革”現(xiàn)場會上，在全國生本教育現(xiàn)場會上，在每年一次的省科研基地研協(xié)進會上，學(xué)校先后多次主辦、協(xié)辦了“生本教育”團隊展示活動。

通過這一系列措施，學(xué)校的生本實踐全面推進，在生本實踐中，教師再不要口干舌燥，挑燈夜批。他們由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，進而迅速成長為各級骨干教師。近三年來，六中教師出版專著2本，承擔(dān)中央教科所研究課題2個。一批批科研論文在核心期刊上發(fā)表，一次次教學(xué)大賽在省市級獲獎。學(xué)校先后獲得了“全國中小學(xué)科研興校示范基地”、“鎮(zhèn)江市教育科研先進單位”、“‘活力課堂研究項目重點實驗學(xué)?！?、“丹陽市基礎(chǔ)課程改革先進集體”等榮譽稱號。近年來，前來我校觀摩、學(xué)習(xí)生本課堂的全國各地教師、學(xué)校絡(luò)繹不絕。教師代表受邀到全國各地開講座40多場，反響很大。更為可喜的是，在這種教育形態(tài)下成長的學(xué)生，他們的思想得到尊重，學(xué)習(xí)成果得以展示，人性得以張揚，綜合素質(zhì)得以提高！endprint