鮑玉光

摘要：在現(xiàn)階段高中教學(xué)模塊中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，展開(kāi)懸念式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法是非常必要的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出懸念教學(xué)法的必要性及其應(yīng)用形式，認(rèn)為這能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)，以有效應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)懸念；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模塊

一、數(shù)學(xué)課堂“引導(dǎo)式”“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)模塊之“懸念”

（一）引導(dǎo)式教學(xué)與教學(xué)效益

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生循循善誘、積極引導(dǎo)，這樣有利于為懸念式教學(xué)模塊的應(yīng)用創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的階段性數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到懸念式教學(xué)的目的，我們需要做好教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)體系的健全。這需要教師具備良好的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)模塊的多元化應(yīng)用，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)模塊更加形象、自然。通過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘，能夠創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。在這種良好的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效率。這離不開(kāi)教師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)，需要進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)與設(shè)問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)開(kāi)展。

在設(shè)問(wèn)式教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行“懸念引導(dǎo)”是必要的，教師要做好積極的引導(dǎo)工作，可以進(jìn)行情境式設(shè)問(wèn)教學(xué)模塊的應(yīng)用。比如在“函數(shù)的圖像與性質(zhì)”章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在黑板上畫出函數(shù)的圖像，然后再用一些事先準(zhǔn)備的色彩線條，提出函數(shù)圖像各個(gè)知識(shí)模塊問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行這些色彩線條形狀的說(shuō)明，說(shuō)明它們符合函數(shù)圖像的哪些特點(diǎn)，再利用色彩線條的曲線進(jìn)行函數(shù)各個(gè)圖形性質(zhì)的教學(xué)。

該環(huán)節(jié)的開(kāi)展可以借助多媒體設(shè)備，也可以對(duì)函數(shù)的各個(gè)圖像進(jìn)行日常一些常見(jiàn)事物的比擬，比如鐵路的軌道、山脈的曲線等，讓教學(xué)課程更加具備趣味性，讓教學(xué)的過(guò)程更加形象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)課堂情境互動(dòng)教學(xué)法之“疑”點(diǎn)布置準(zhǔn)備

在情境教學(xué)模塊應(yīng)用過(guò)程中，為了讓“懸念教學(xué)”更有效果，教師也要做好積極的課前、前后準(zhǔn)備工作。比如，明天要講新課，教師今天或者今天之前要備好課，根據(jù)要教授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，進(jìn)行課件PPT的制作。在課余時(shí)間，教師之間需要進(jìn)行溝通，以共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效果。為了讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)進(jìn)行感情的投入，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系。在課堂教學(xué)模塊中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)等展開(kāi)教學(xué)，以利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的健全

（一）懸疑之“難”與多元化教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要進(jìn)行懸念式教學(xué)法的多元化應(yīng)用。比如在該模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的設(shè)問(wèn)解答。這就需要教師進(jìn)行不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，要明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行一元二次方程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提出幾個(gè)有些難度的問(wèn)題，如一元二次方程層層變型后的題目，讓學(xué)生對(duì)這些難題展開(kāi)解答。

通過(guò)對(duì)難題的布置可以一定程度激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“加速度”，從而營(yíng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)上的“困難”。這種讓學(xué)生感覺(jué)“不協(xié)調(diào)”的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的課堂注意力。通過(guò)難題設(shè)置進(jìn)行懸念式教學(xué)，能夠一定程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在難題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師也要把握難題設(shè)置的技巧，不同類型的難題要符合高中教學(xué)教材的內(nèi)容需要，如果難度超過(guò)學(xué)生的知識(shí)范圍之外，該懸念式教學(xué)模式就不會(huì)起到良好的教學(xué)效果。這需要教師不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行不同教學(xué)體系內(nèi)容模塊的深入了解。

在懸念式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師也要保證其教學(xué)模塊的多元化，也這需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度、多方面分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同途徑的學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供良好的思路。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)的“奇”“趣”，以開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，進(jìn)行學(xué)生潛力的挖掘。

（二）教學(xué)模塊的“細(xì)節(jié)性”“深層次”

在懸念式教學(xué)模應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，可以保證學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的提升。這需要教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，再聯(lián)系高中的教育教學(xué)背景，進(jìn)行自身教學(xué)模塊的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)置下節(jié)課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題懸念，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。留一些帶有懸念的問(wèn)題讓學(xué)生課后去探索就顯得很有必要。教師要設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“懸念”，為后面的新課留下點(diǎn)“神秘性”，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了鋪墊，激發(fā)學(xué)生去探索新舊知識(shí)間聯(lián)系的興趣。

日常高中教學(xué)模塊中，為了讓學(xué)生更加深層次地學(xué)習(xí)，教師也要進(jìn)行懸念式教學(xué)模塊的深入應(yīng)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行“舉一反三”教學(xué)模塊的應(yīng)用，比如在“函數(shù)周期性”這一模塊教學(xué)中，教師可以先提出“周而復(fù)始”含義，再讓學(xué)生敘述物理中的周期含義，最后再進(jìn)行函數(shù)圖像的周期性質(zhì)的教學(xué)。又如在“圓錐曲線”這一章節(jié)教學(xué)中，教師要先進(jìn)行橢圓的定義及幾何性質(zhì)的講授，再講雙曲線的定義和幾何性質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上講授完橢圓的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以進(jìn)行該階段教學(xué)懸念的設(shè)置：我們知道，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的和等于常量動(dòng)點(diǎn)的軌跡是橢圓，那么，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離差等于常量的動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？引起學(xué)生思考。這樣層層深入，就保證了教學(xué)的深入性，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)懸念式教學(xué)的開(kāi)展，有利于日常數(shù)學(xué)知識(shí)教授的“形象化”“趣味化”，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，這需要引起相關(guān)人員的重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

1.潘巧明，《數(shù)學(xué)文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化案例剖析——勾股定理教學(xué)》[J]，《數(shù)學(xué)能通報(bào)》

2.（日）平山諦著，代欽譯，《東西數(shù)學(xué)物語(yǔ)》[M]，上海教育出版社，2005

3.曾雄鳴，《數(shù)學(xué)文化：中職數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的新視角》[D]，華東師范大學(xué)2007

【責(zé)編 張景賢】