王長倩

摘要：五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在重技能輕理論、重專業(yè)輕文化、重繼承輕創(chuàng)新等問題，需進行改革。改革課程設(shè)置的路徑有：加強專業(yè)理論課程教學、促進藝術(shù)課程與文化課程改革、增加多樣化的選修課等。

關(guān)鍵詞：五年制學前教育專業(yè)；課程設(shè)置；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0038-02

一、五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）重技能，輕理論

五年制學前教育專業(yè)學生有一定優(yōu)勢，如進校年齡小，學習舞蹈、歌唱等專業(yè)技能時可塑性強；接觸專業(yè)早，專業(yè)思想容易得到鞏固等等。因此，三年制幼師升格成五年制幼師后，學校仍然繼承了老傳統(tǒng)，從一年級開始一直非常重視“說”“唱”“彈”“跳”“畫”等專業(yè)技能的培養(yǎng)。在總的課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程的課時比重甚至接近40%，而專業(yè)理論課程比重不到20%。因此，五年制學前專業(yè)學生專業(yè)理論基礎(chǔ)很薄弱。

（二）重專業(yè)，輕文化

在以就業(yè)為導向、以能力為本位的大職業(yè)教育思想指導下，五年制學前專業(yè)的培養(yǎng)目標一直定位于合格的幼兒園一線教師。為能讓畢業(yè)生一走上工作崗位就能全面擔當起幼兒園的各項工作，學校十分重視學生的專業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，注重實踐教學。這影響了學生基礎(chǔ)文化的學習，進而影響其專業(yè)成長。從課時比重上看，基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)理論課程大體相當，但由于五年制學生的前三年原本就應(yīng)該完成高中階段的各門文化課程學習，同時又要學習多門專業(yè)類課程，所以其課時、學習內(nèi)容、考核標準等與普通高中有很大差距。另外，也不排除一些師生的放松心理。

（三）重繼承，輕創(chuàng)新

五年制師范學校脫胎于原三年制中師，在課程設(shè)置與教學方面繼承了原來的優(yōu)良傳統(tǒng)，為本地區(qū)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的幼兒教育工作者。但是，課程設(shè)置力度仍然不夠。這一點無論在專業(yè)理論課程，還是專業(yè)技能課程及基礎(chǔ)文化課程的教學改革上都有所表現(xiàn)。五年制學前教育專業(yè)尚未能夠借鑒國內(nèi)國際最新的學前教育改革的實踐經(jīng)驗與理論研究成果，主動學習、積極創(chuàng)新、取長補短。

二、改革課程設(shè)置的路徑

（一）加強專業(yè)理論課程教學

五年制學生理論水平有限，應(yīng)加強專業(yè)理論課程教學。可采取如下措施：（1）提高專業(yè)理論課程的課時比重，以保證課時；（2）在專業(yè)理論課的教學中增加幼兒園見習的課時，促進理論與實際的聯(lián)系；（3）根據(jù)需要和可能，適當調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容與難度，如在教育科學研究方法這門學科的教學中加大學生對觀察法、作品分析法的學習等；（4）教考分離，加強學習效果的檢查與考核。

江蘇省從2012年開始每年都要舉行全省師范生的基本功比賽，且從重視學生專業(yè)技能的考核轉(zhuǎn)向重視其專業(yè)理論水平的考查。同時，從2015年起，全國實行教師資格考試制度，所有師范生都必須通過統(tǒng)一考試才能獲取教師資格。這種新形勢也更促進五年制學前教育專業(yè)必須以相應(yīng)的措施夯實學生專業(yè)理論功底。

（二）促進藝術(shù)課程與文化課程改革

1.藝術(shù)課程改革。聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程改革可從兩方面入手，一是減少課時，二是革新內(nèi)容。在總課時不變的情況下，增加專業(yè)理論課程的課時，同時適當減少其他課程的課時。當前，世界各國都反對學前教育小學化，明確提出要讓幼兒在幼兒園里自由地活動與發(fā)展，教師在幼兒發(fā)展中要起到引導者與支持者的作用。幼兒在進行藝術(shù)活動時，教師更重要的工作是引發(fā)興趣，觀察活動過程，在必要時提供支持。重點在于促進幼兒對藝術(shù)的感受與表達，而不是教幼兒學會唱一首兒歌，學會幾個舞蹈動作。因此，幼兒教師自己不必成為歌唱家、舞蹈家、畫家，但他（她）必須成為專業(yè)的教育者。如果藝術(shù)課程課時減少，那么就要加強課程改革，才能保證教學質(zhì)量。如減少鋼琴課程學習，可增加吉他等方便攜帶的樂器的學習，這樣可使教師在彈奏時更能融入幼兒，更好地觀察幼兒活動，并自由地組織幼兒活動。又如，在選擇練習曲時，應(yīng)與幼兒園當前的實際相聯(lián)系，更多地選擇一些幼兒喜歡的、經(jīng)典的、具有時代感的新曲目。

2.基礎(chǔ)文化課程改革。一方面要加強學生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，一方面又要有利于學生專業(yè)學習。因此，可采取以下措施：（1）課程綜合化。如將物理、化學與生物綜合為一門“科學”課程。當然課程綜合化對教師提出了相當高的要求，但這是當前世界課程改革的趨勢，同時也符合幼兒園教師的工作特點。因為幼兒園教師與中小學教師最大的不同就在于幼兒園教師是包班上課的“全科”教師，幼兒教育的五大領(lǐng)域可以說就是幼兒園的五門綜合課程。（2）改革課程內(nèi)容。如在語文學科教學中，適當減少文言文學習，增加應(yīng)用文寫作、論文寫作；在數(shù)學學科教學中，增加簡單的教育統(tǒng)計學知識等。（3）適當降低英語課的要求。目前，五年制學前教育專業(yè)各年級除了藝術(shù)類課、體育課、語文課之外，就是英語課。但是，從學生未來將從事的幼兒園教師工作的實際要求來看，對英語的要求并不高。一方面，幼兒園教師職稱晉升沒有英語水平要求；另一方面，幼兒園是否應(yīng)該開設(shè)英語課程，目前還存在很大爭議。如臺灣就規(guī)定幼兒園不得對6歲以下幼兒進行英語教學。所以，幼兒英語課課時可適當減少。（4）嚴格按照課程標準，加強教學質(zhì)量的考核。考試不是學生學習的目的，但卻是檢查學習效果、促進學生學習的重要手段。不能隨意降低學業(yè)要求，或改變課程的性質(zhì)?？己诵问娇梢远鄻踊荒芏际情_卷考試，或由考試改成考查。當然，學校還要嚴格按照課程標準嚴格操作。

（三）增加多樣化的選修課

在課程改革中，許多課程的課時、難度或內(nèi)容等均有不同程度的調(diào)整，所以可充分利用多樣化的選修課程彌補課程的不足，同時還可滿足學生個性化的學習需要，激發(fā)學習興趣，擴大學科視野。如可開設(shè)“玩具中的科學”，將物理、化學等知識的學習與玩教具制作等專業(yè)學習相結(jié)合，增強專業(yè)性并強化知識的應(yīng)用；“看電影，學教育”可通過對《一個都不能少》《死亡詩社》等國內(nèi)外反映教師與教育的優(yōu)秀影視作品的賞析，深入探討教育目的、教育方法、教育的本質(zhì)等專業(yè)理論問題。在“藝術(shù)課程選修”中，學生也可在學有余力的情況下選修一個藝術(shù)方向等等。這樣，不僅可保持五年制師范專業(yè)學校原有的教學優(yōu)勢，也可發(fā)揮學生的主動性，形成自己的專業(yè)特長。

（責任編輯：張志剛）