嚴雅芬+張凱

[摘 要]研究新形勢、新背景下浙江省內師范類大學生的生態(tài)素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。應該對其現(xiàn)狀進行調查、探討、分析，提出一些切實可行的對策，增強其生態(tài)文明意識和觀念，提高其整體的生態(tài)素養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代公民的生態(tài)素養(yǎng)奠定堅實的基礎，為貫徹實施浙江省第十三次黨代會精神，加快建設生態(tài)浙江做出貢獻。

[關鍵詞]師范類大學生 生態(tài)素養(yǎng) 生態(tài)文明

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0016-03

黨的十八大把“生態(tài)文明建設”提升到國家和發(fā)展總布局的高度。2012年6月浙江省第十三次黨代會又提出要切實加強生態(tài)建設和環(huán)境保護，將著力提高全體人民的生態(tài)文明素養(yǎng)作為全省未來五年的戰(zhàn)略目標之一。

生態(tài)文明建設要求人們樹立新的道德觀、倫理觀，并具有豐富的資源環(huán)境保護方面的科學技術知識，這就對人口素質提出了新的要求。提高人口素質的根本途徑和有效手段是教育。師范類大學生作為未來的人民教師，肩負著培養(yǎng)新一代公民的重任，他們生態(tài)素養(yǎng)的高低將直接或間接地影響到環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)。加強師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)培育是時代賦予的使命，也是大學生加強自身修養(yǎng)、提高自身素質的必然要求，對提高全民生態(tài)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培育師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)的意義

（一）是培養(yǎng)社會主義生態(tài)公民的客觀需要

事實證明，人是生態(tài)文明的主體，人口素質的高低最終影響著實現(xiàn)生態(tài)文明的程度。因此，要具備強烈的生態(tài)意識、豐富的生態(tài)文化、先進的生態(tài)技術，就需要強化公民的生態(tài)意識，加強公民生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充他們的生態(tài)知識，引領他們認識、使用最新的生態(tài)技術，并且激勵他們自我教育、自我管理、自我創(chuàng)新。

事實證明：一個國家或地區(qū)文明的程度同人口素質的高低是成正比的。市民是生態(tài)文化建設的主體，他們生態(tài)意識的高低將直接影響生態(tài)文化建設的進度和成效，培育和深化市民生態(tài)意識是生態(tài)城市文化建設的核心。要建立完善的環(huán)保教育機制，尤其要抓好學校教育的環(huán)節(jié)，特別要重視未成年人生態(tài)道德意識的培育和提高。因此，培育和深化師范類大學生生態(tài)文化意識，能夠促使更多的公民直接接受生態(tài)文化教育。

（二）有利于新一代社會新型公民、生態(tài)公民的培養(yǎng)

趙洪祝在浙江省十三次黨代會上指出：著力提高全體人民的科學文化素養(yǎng)、民主法治素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、生態(tài)文明素養(yǎng)，建設物質富裕、精神富有的現(xiàn)代化浙江是一項長期而艱巨的任務。這就需要加速全體人民生態(tài)素養(yǎng)教育，以達到全省公民豐富資源環(huán)境保護方面的科學技術知識，樹立生態(tài)保護意識、能源節(jié)約意識、消費簡約意識、親近自然意識、環(huán)境優(yōu)化意識等生態(tài)文明理念，引領低碳生活、合理消費的目標。師范類大學生作為新一代公民的傳道授業(yè)解惑者，有責任帶領更多的新生代公民乃至全社會的公民加入生態(tài)文化建設的隊伍，從而形成新一代社會新型公民、生態(tài)公民。

（三）有利于社會主義和諧社會的建設

構建和諧的人際關系、和諧的社會關系與和諧的自然關系是建設和諧社會的目標。其中，建設和諧的人際關系是核心目標，和諧的社會關系是其目標實現(xiàn)的保證，和諧的自然關系是其目標實現(xiàn)的基礎。社會是是由“人”組成的集體，人素質的高低決定了社會素質的高低。師范類大學生，是未來我國教育戰(zhàn)線的骨干力量，他們當中的絕大部分將成為一代代人的啟蒙教師或者是中學生的領路人，他們是否具備良好的生態(tài)素養(yǎng)，能否將國家環(huán)境保護的相關法律、法規(guī)和政策貫徹落實到自己的工作生活中去，是我國能否逐步走上經濟、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展道路的一個非常重要的因素。一個沒有受過良好生態(tài)教育、沒有較好生態(tài)素養(yǎng)的教育者是不大可能從生活工作中來引導一代代人堅持并且落實可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境政策的。從此意義上說，當代師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)的高低將直接影響到我國社會生態(tài)文明的建設和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施效果。

（四）有利于生態(tài)文明建設

黨的十八大報告中首次用單幅篇章論述生態(tài)文明，第一次把“美麗中國”作為未來生態(tài)文明建設的宏偉目標，把生態(tài)文明建設擺在總體布局的高度來論述。這表明我們黨對中國特色社會主義總體布局認識的深化。把生態(tài)文明建設擺在五位一體的高度來論述，也彰顯出中華民族對子孫、對世界負責的精神。我國的環(huán)境保護事業(yè)在過去的幾十年中有了長足的發(fā)展，取得了可喜的成績，但是生態(tài)文明建設是一場長期的革命，生態(tài)道德文化建設更是一項宏偉遠大的系統(tǒng)工程。只有在全社會形成弘揚生態(tài)文化的氛圍，創(chuàng)建生態(tài)意識，樹立“生態(tài)文明，匹夫有責”的生態(tài)文明觀，才能真正跨入生態(tài)文明的新時代。

二、當代師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了進一步認識和研究師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)方面所存在的問題，筆者在師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)的概念和構成的基礎上，提出一些具體問題，設計了一份關于師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)的調查問卷。問卷分為個人基本情況和主體問卷兩個部分，主題部分共20個問題，分別從師范類大學生生態(tài)意識、生態(tài)知識、生態(tài)行為、生態(tài)教育師資等方面各提出3個具有代表性的問題。通過對調查問卷結果進行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，當代大學生在生態(tài)素養(yǎng)方面存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏生態(tài)知識和科學的生態(tài)教育課程

問卷調查結果顯示， 聽說過“環(huán)境污染”、“物種破壞”、“世界環(huán)境日”、“垃圾分類” 及 “低碳生活” 的師范類大學生均在97%以上， 遠高于全國城市公眾77%的平均水平。這說明師范類大學生的一類生態(tài)環(huán)境知識水平還是比較高的。相對來說， 學生對具體的生態(tài)知識及應用了解僅占23.5%，對垃圾具體分類、碳匯交易、生態(tài)農業(yè)、生態(tài)工業(yè)等的了解率分別為45%、15%、24.2%、23.6%。在調查的省內5所師范類高校里，開設的生態(tài)知識課程僅限于選修課范圍內，且課時較少，內容單調枯燥，并不能滿足生態(tài)知識教育的需要。

（二）生態(tài)意識薄弱，生態(tài)教育師資明顯不足endprint

本次調查結果顯示，省內師范類大學生對待環(huán)境保護的態(tài)度不容樂觀。具體問題如下：如果有生態(tài)保護活動您愿意參加嗎？調查結果顯示，選擇“非常愿意”的大學生占30.4%，選擇“愿意，但要視情況而定”的占35.3%， 而選擇“從不參加”的占到了34.3%。另外一個比較有代表性的問題是關于“看到有人亂扔垃圾是否會加以制止并進行批評”，表示“會主動去制止”的只有25.9%。另一項關于生態(tài)保護責任方的問題調查的情況是，超過半數(shù)（50.5%）的學生認為這主要是環(huán)保相關部門的責任。這說明仍然有很多人缺乏生態(tài)保護責任意識，對個人在環(huán)境保護中的作用認識還不全面。

目前，我國師資培養(yǎng)不能滿足生態(tài)教育的要求。調查顯示，一方面，調查的師范類高等院校只有不到10%的生態(tài)專業(yè)專職及專業(yè)教師，開設生態(tài)保護課程的大多數(shù)教師在環(huán)保知識、技能和法規(guī)方面未接受過系統(tǒng)培訓，生態(tài)環(huán)境方面的知識比較欠缺。另一方面，因經費不足，多數(shù)院校的教師都是自學，自己尋找一些資助進行校內外交流。環(huán)境教育資金成為制約教育效果的主要因素。

（三）生態(tài)行為能力有待提高，生態(tài)教育體系有待構建

調查結果顯示，對于“您購物自帶購物袋嗎？”的問題，選擇“經?！钡娜藬?shù)僅占總數(shù)的18.9%；對于“隨手關燈”的行為，“經常能做到隨手關燈”的學生占總數(shù)的89.7%。通過上面的調查分析可以看出，師范類大學生生態(tài)行為的習慣性要相對好于其自覺性。然而一些生態(tài)行為習慣的養(yǎng)成也多是跟自身利益相關，例如自帶購物袋和隨手關燈的行為固然可以節(jié)約資源，但被調查者更多的是考慮這樣做可以節(jié)省費用?？傮w來說，當前師范類大學生的生態(tài)行為能力還不高，需要繼續(xù)提升的空間還很大，亟待構建一套完善的生態(tài)教育體系，將生態(tài)教育容納到師范類教育體系當中。

三、師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)培育途徑

（一）構建生態(tài)教育體系，將生態(tài)教育納入師范類教育教學大綱

國外成功的生態(tài)教育經驗告訴我們，環(huán)境教育應納入基礎教育和高等師范教育的教學大綱中。如挪威政府實施一種終生環(huán)境教育戰(zhàn)略，并特別規(guī)定所有師范生必須選修一個學期的環(huán)境教育課程；日本、韓國、美國、新加坡等也規(guī)定環(huán)境教育應面向所有受教育者，并滲透每個受教育者的一生教育中，特別強調環(huán)境教育應納入師范教育中。

（二）適應生態(tài)教育的需要，加大對生態(tài)教育的師資培訓

所有教育都是通過教師來實施的。教師自身的生態(tài)文化素質是影響學生生態(tài)素養(yǎng)高低的關鍵因素之一。大學生在學校里的學習進步和思想成熟受教師言傳身教的影響較大，而教師人格對青年大學生成長的影響，是教科書和至理名言以及任何懲罰制度和獎勵制度都不能代替的。培育并提高大學生的生態(tài)素養(yǎng)，高校教師尤其是德育工作者，自身也必須要具備較好的生態(tài)素養(yǎng)。只有做到將專業(yè)知識與深厚的生態(tài)文化知識底蘊和生態(tài)文化教育能力相結合，才能深入地挖掘教學內容中的生態(tài)理念，通過深入淺出的課堂解讀，將自己內化了的生態(tài)價值觀潛移默化地影響學生，促使學生生態(tài)價值觀的形成，從而內化成學生自身穩(wěn)定的生態(tài)文化素養(yǎng) 。

（三）加強生態(tài)教育課程體系建設，建構綜合性生態(tài)教育體系

生態(tài)教育是一門跨學科、綜合性的教育。不同的學科教育在不同程度上與人類面臨的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題都有著內在的聯(lián)系。因此，在不同學科中開展生態(tài)意識和生態(tài)知識的滲透教育是提高生態(tài)素養(yǎng)的一個主要模式。本次課題的問卷調查結果顯示，有75.96%的師范類大學生認為有必要開設生態(tài)教育課程。針對目前師范類院校生態(tài)類選修課程存在開課數(shù)量少、學分、學時不夠等情況，今后應積極發(fā)展生態(tài)類課程體系建設，在全校范圍內開設生態(tài)類課程的選修課和必修課，建設精品課程。在此基礎上再建立一套規(guī)范、持續(xù)改進的管理體系，促進學校管理水平和辦學效益的進一步提高，制訂全面的生態(tài)教育計劃，建構一個包括集意識、態(tài)度、行為、知識和能力為一體的綜合性生態(tài)教育體系。

總之，生態(tài)素養(yǎng)的培育是實現(xiàn)素質教育不可忽視的重要組成部分，是當今人才的必備素養(yǎng)之一。作為未來教育事業(yè)的主力軍，師范類大學生不僅要有扎實的專業(yè)師范技能和知識，同時還必須具備較高的生態(tài)素養(yǎng)。師范類高等院校在培育和提高師范類大學生生態(tài)素養(yǎng)的過程中，可以結合自身實際在實踐中不斷研究完善，逐漸摸索出一套行之有效的生態(tài)教育體系，保證未來社會的生態(tài)教育教學質量，以適應社會發(fā)展的需要。

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