覃世輝 張暉英

[摘 要]化學(xué)教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)理論課。必須通過布置任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐環(huán)節(jié)，為其提供探討、體驗(yàn)和反省的機(jī)會(huì)來帶動(dòng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)到本領(lǐng)，樹立先進(jìn)的教育理念。可以從課程特點(diǎn)、學(xué)生情況、課改理念等方面闡述“任務(wù)式”教學(xué)模式提出的背景，了解并掌握教學(xué)模式的建設(shè)及實(shí)施環(huán)節(jié)中的教育教學(xué)功能。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)論 任務(wù)式教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0123-02

化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科，它以廣大化學(xué)教師及教科研究人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)理論概括、充實(shí)發(fā)展而形成的。[1]課程設(shè)置的目標(biāo)是：培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的高師生具有一定的化學(xué)教育理論知識(shí)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念和具備基本的化學(xué)教學(xué)技能，為即將步入中學(xué)教師行業(yè)的高師生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[2]學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分三方面：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、研究、總結(jié)和學(xué)生調(diào)查反饋，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課改的化學(xué)教育教學(xué)情況，化學(xué)教學(xué)論試行“任務(wù)式”教學(xué)模式，有助于課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、“任務(wù)式”教學(xué)模式提出的背景

（一）化學(xué)教學(xué)論課程的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)論的特點(diǎn)從知識(shí)內(nèi)容看，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，不同版本的教材，內(nèi)容體系有差異，概念表述不同，看似易懂，但難內(nèi)化；從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，重在樹立教學(xué)理念，形成教學(xué)技能，貴在實(shí)際應(yīng)用。其學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過親身體驗(yàn)和具體實(shí)踐，才能感悟內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容；必須經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練，才能形成技能，學(xué)以致用，獲得本領(lǐng)。因此，在該課程的教學(xué)中，必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)踐性是該課程學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)者的自身情況

學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的有利條件：有較扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；有一定的自主學(xué)習(xí)能力；有較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)教師教學(xué)有切身體驗(yàn)等。不足之處是：缺乏作為教師的執(zhí)教體驗(yàn)；之前十多年的學(xué)生生涯，教師們先入為主的教學(xué)方式方法易給學(xué)生形成定式，對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的培養(yǎng)有一定的影響；缺少以教師角色思考教學(xué)問題和感受，體會(huì)不到教學(xué)論課程對(duì)教師能力形成的重大作用；教學(xué)理論學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，實(shí)際運(yùn)用時(shí)參考他人教案，死記硬背，機(jī)械模仿等。要克服這些不利因素，在實(shí)踐中體驗(yàn)是必須的。因此，需要“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)。

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的要求

無(wú)論是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，還是皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的心智條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的前提。目前，特別是基礎(chǔ)教育課程改革，所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這些都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，而教學(xué)的宗旨是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的組織形式應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)而展開進(jìn)行的。

（四）中小學(xué)課程改革背景的需要

中小學(xué)課改需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式為保障，無(wú)論是當(dāng)下流行的“EEPO-有效教育”還是“271的高校課堂”，都是建立以學(xué)生為主體的課堂組織模式。而以培養(yǎng)未來合格中學(xué)教師為目標(biāo)的化學(xué)教學(xué)論課程教師，必須了解中小學(xué)課堂，適應(yīng)中小學(xué)課堂，進(jìn)而才能去研究、創(chuàng)新中小學(xué)課堂，因此，試行“任務(wù)—指導(dǎo)”教學(xué)模式也是形式所逼、勢(shì)在必行的。

二、“任務(wù)式”教學(xué)模式的建設(shè)與教學(xué)流程

（一）“任務(wù)式”教學(xué)模式建設(shè)

1.視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、自覺學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分組，7-8人一組，要求“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，設(shè)小組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、組織管理等各方面的能力相對(duì)要強(qiáng)。分組目的：新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引進(jìn)到教育教學(xué)活動(dòng)中?！胺纸M合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平；能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，對(duì)學(xué)生一生都是有積極意義的。

合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)學(xué)生孜孜不倦、鍥而不舍地努力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

合作小組的人員搭配一般要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，體現(xiàn)了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，而全班各小組間則是同質(zhì)性的，這為組內(nèi)異質(zhì)的小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。

2.小組長(zhǎng)的培育、權(quán)利和職責(zé)。小組長(zhǎng)在小組的合作學(xué)習(xí)中扮演重要角色，教學(xué)最直接的效果大多體現(xiàn)在對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上，小組長(zhǎng)需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)，其知識(shí)水平、組織能力等對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有重要影響。首先，必須以身作則帶領(lǐng)其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，組織同學(xué)討論交流，合作學(xué)習(xí)。期間要監(jiān)督、檢查其他組員的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)等。教學(xué)任務(wù)的完成很大程度上主要依靠小組長(zhǎng)。

3.課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生按組就近排坐，便于課堂上討論與合作。

（二）“任務(wù)式”模式的教學(xué)流程

課前：布置相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案，試講體驗(yàn)

課堂：任務(wù)驅(qū)動(dòng)→布置任務(wù)→自主學(xué)習(xí)→小組討論→結(jié)果展示→教師總結(jié)

三、“任務(wù)式”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)及功能

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過課前所做的教案設(shè)計(jì)和試講體驗(yàn)，組建交流，提出重點(diǎn)和疑難問題，教師針對(duì)問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)“內(nèi)容”的意義，明白該“內(nèi)容”與同學(xué)們碰到的問題有何聯(lián)系，“內(nèi)容”的學(xué)習(xí)對(duì)教師技能形成或能力培養(yǎng)有何重要作用。

2.布置任務(wù)：提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求具體，具有可操作性，如具體到目標(biāo)要達(dá)到哪一學(xué)習(xí)層次等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中目的明確、心中有數(shù)。

3.自主學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們根據(jù)布置的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，思考探究，初步完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，即圈定關(guān)鍵問題，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容理論上教給我們什么，如何形成教學(xué)技能，在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用，等等。為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生遇到困難可能會(huì)自行找同學(xué)、老師幫忙。在該過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性得到激發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。

4.小組討論：該環(huán)節(jié)要求同組內(nèi)每位同學(xué)都要發(fā)言。其教學(xué)功能：一是監(jiān)督功能，因?yàn)橹挥型瓿珊蒙蟼€(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容才有感受，才能提出問題參與討論；二是學(xué)習(xí)功能，討論過程是交流學(xué)習(xí)的過程，思路會(huì)更開闊，認(rèn)識(shí)水平會(huì)得到提升；三是教學(xué)功能，這樣人人參與，可大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.結(jié)果展示：這一環(huán)節(jié)，是各小組將本小組學(xué)習(xí)討論的最佳結(jié)果向其他同學(xué)展示，通過該展示環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神及集體榮譽(yù)感，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平的真實(shí)體現(xiàn)。由此教師可根據(jù)展示情況進(jìn)行下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充、總結(jié)和提升，有時(shí)還可以進(jìn)行試教或表演，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6.教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，從而提高學(xué)習(xí)效果。另外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣可促進(jìn)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)熱情，引入競(jìng)爭(zhēng)，使今后的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良好的循環(huán)狀態(tài)。

總之，“任務(wù)式”教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在做中學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、合作性和創(chuàng)造性。

四、“任務(wù)式”教學(xué)模式實(shí)踐及成效

1.參與學(xué)習(xí)的人數(shù)增多，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確具體，沒有時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2.學(xué)生思考的問題多了，說明學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了角色。

3.課堂自由討論活躍了，上課時(shí)間不再覺得漫長(zhǎng)，有些還覺得時(shí)間不夠用。

4.老師有時(shí)間了解課堂，調(diào)控課堂，教師在課堂上的職能由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、指導(dǎo)和解惑”。教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：10-11.

[2] 文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：3-4.

[3] 黃鳳英.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的嘗試與探討[J].大學(xué)教育，2012（9）：117.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]