王紅梅 王海峰

[摘 要]由于技術(shù)更新及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)急需一大批緊缺型的具備專業(yè)知識的高素質(zhì)、高級技能型專門人才。高職應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)以國家骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為契機(jī)，以建設(shè)“教學(xué)企業(yè)”及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，改革并實(shí)踐應(yīng)用電子專業(yè)基于“校企雙主體的三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，從構(gòu)成人才培養(yǎng)模式要素的“人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)場所、師資隊(duì)伍及教學(xué)評價(jià)”等方面進(jìn)行改革和突破，力求解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、課程和崗位要求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)更新升級脫節(jié)的弊病，從而提高應(yīng)用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)企業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程 教學(xué)實(shí)施

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0070-03

隨著改革開放的程度和力度加深加大，我國經(jīng)濟(jì)市場化率達(dá)到了80%，已成為發(fā)展中的市場經(jīng)濟(jì)國家；隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)開始向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)力資源需進(jìn)行重新配置；隨著科技的進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)者，企業(yè)急需一批面向生產(chǎn)一線，具備專業(yè)知識的高素質(zhì)技能型專門人才。針對這些需求，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)能力為本位作為辦學(xué)思想。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系、分配方式的多樣化，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求會(huì)越來越高，采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才能更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的合格人才，是每個(gè)高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式釋義

1998年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目的確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)過程、建立質(zhì)量保障體系的定型化實(shí)踐模式。這一定義包含了如下內(nèi)涵：模式目的性——教育目的是社會(huì)對所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用。主體多元性——高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，確立培養(yǎng)目標(biāo)及其基本規(guī)格應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)主體的多元化。內(nèi)涵層次性——人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層級的內(nèi)容。第一層級是培養(yǎng)目標(biāo)定位體系，主要包括：培養(yǎng)方向，即所培養(yǎng)人才的類型歸屬；基本要求，即對所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)的要求；服務(wù)面向，即對現(xiàn)代化建設(shè)的適應(yīng)性。第二層級是培養(yǎng)過程運(yùn)行體系，主要指培養(yǎng)思路、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑等。第三層級是培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，主要指教學(xué)基本制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等。實(shí)踐驗(yàn)證性——專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)晶。經(jīng)過實(shí)踐證明的行之有效的模式，才有生命力。

二、應(yīng)用電子專業(yè)“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)模式的探索

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是國家骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)自2005年開始與世界500強(qiáng)企業(yè)珠海偉創(chuàng)力公司合作，利用學(xué)院和企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，從SMT制程、返修、檢測等典型崗位入手，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，建立了一種基于典型崗位的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。主要培養(yǎng)“SMT生產(chǎn)（工藝）技術(shù)員”，整個(gè)教學(xué)組織（教材、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方式等）采用偉創(chuàng)力公司內(nèi)部員工培訓(xùn)模式，開設(shè)了《表面組裝技術(shù)基礎(chǔ)》、《SMT生產(chǎn)過程中的質(zhì)量管理》和《ICT檢測技術(shù)》等課程。偉創(chuàng)力公司技術(shù)人員以兼職教師的身份，以技術(shù)講座、培訓(xùn)等多種形式到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生。此后我校又陸續(xù)與諾基亞、康佳等公司合作，建立多個(gè)具有不同工藝特點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地。通過幾年的探索和實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)了近千名電子專業(yè)的應(yīng)用型人才。

（二）繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式的改革

盡管“訂單”培養(yǎng)使企業(yè)需求和學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近了，但也的確存在學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)期間，企業(yè)僅提供技術(shù)要求和風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較低的非關(guān)鍵崗位的現(xiàn)象，頂崗實(shí)習(xí)崗位單一，缺乏輪換，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了學(xué)生的就業(yè)面；而企業(yè)也覺得“訂單”培養(yǎng)出來的學(xué)生崗位遷移能力較弱。另外，在“訂單式”的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和企業(yè)兼職教師參與學(xué)生培養(yǎng)工作任務(wù)分離度太大，導(dǎo)致教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等要素的融合度不夠，不能夠充分發(fā)揮學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)主體的作用。對此，我院對應(yīng)用電子專業(yè)進(jìn)行了“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。

（三）“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式（圖1）是校企專家共同遵循知識的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的形成規(guī)律，參照企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)方式（崗位新手—崗位成手—崗位能手），將學(xué)生的培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段（職業(yè)認(rèn)知期—職業(yè)成長期—職業(yè)成熟期）；校企雙方根據(jù)三個(gè)培養(yǎng)階段的崗位能力及素質(zhì)要求共同研討建立相應(yīng)的課程體系（基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊）；三模塊課程按不同的學(xué)時(shí)比例由校企教師共同在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以工學(xué)交替的方式組織實(shí)施。

三、應(yīng)用電子專業(yè)“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是電子產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)員、工藝員及品檢員（占40%～50%）、工程師及設(shè)計(jì)員（占10%～16%）、設(shè)備維修工、操作工、產(chǎn)品裝配工（占15%～20%）、產(chǎn)品營銷及技術(shù)支持（占10%～15%）。因此，確立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠掌握SMT工藝編制與生產(chǎn)管理、產(chǎn)品測試、質(zhì)量控制、電子設(shè)備操作與維護(hù)、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)與開發(fā)、電子產(chǎn)品經(jīng)營、銷售與服務(wù)等技術(shù)崗位的高技能型人才。

（二）課程模塊的構(gòu)建與實(shí)施

通常，企業(yè)對畢業(yè)生能力期望包括如下內(nèi)容：操作技能、職業(yè)道德、初級外語、初級計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、安全知識、身體健康、自學(xué)能力、管理能力，總括為“專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力”，針對三種能力的培養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與之相適應(yīng)的三個(gè)課程模塊：基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊，這三個(gè)模塊的課程實(shí)施方式有2種：

1.在校內(nèi)教學(xué)企業(yè)實(shí)施“工學(xué)交替”

教學(xué)企業(yè)：是由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)，融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體。按建設(shè)的地點(diǎn)不同，分為校內(nèi)教學(xué)企業(yè)和校外教學(xué)企業(yè)。

校內(nèi)教學(xué)企業(yè)：是指建設(shè)地點(diǎn)在校園內(nèi)部，由學(xué)校提供場地、管理、師資等，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、技術(shù)人員支持，在校內(nèi)完成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)。

我院針對本專業(yè)挑選了一家在行業(yè)內(nèi)極具影響力的企業(yè)，共同投資建設(shè)了一家校內(nèi)教學(xué)企業(yè)。三模塊的課程在校內(nèi)教學(xué)企業(yè)按如下方式實(shí)施：

第一階段（職業(yè)認(rèn)知期）：基本技能課程模塊中專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例為2：1。其中，大約5周理論與實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)教學(xué)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)院教師承擔(dān)70%的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)專家承擔(dān)30%的教學(xué)任務(wù)。

第二階段（職業(yè)成長期）：專業(yè)技能課程模塊中專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例約為1：1。其中，大約19周理論與實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)教學(xué)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地交替實(shí)施，學(xué)院教師承擔(dān)40%的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)專家承擔(dān)60%的教學(xué)任務(wù)。

第三階段（職業(yè)成熟期）：綜合技能課程模塊中理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例約為1：5。其中，大約23周的理論與實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)教學(xué)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)院教師承擔(dān)20%的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)專家承擔(dān)80%的教學(xué)任務(wù)。

2.在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“工學(xué)交替”

校外實(shí)訓(xùn)基地的“工學(xué)交替”按（1+0.5+1+0.5）的模式進(jìn)行，即：第1、2學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)上課，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，通過聘請合作企業(yè)知名專家到學(xué)校開講座及學(xué)生到企業(yè)參觀，完成學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；第3學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗，置換相應(yīng)課程，完成職業(yè)成長期職業(yè)素質(zhì)及崗位初級技能的培養(yǎng)要求；第4、5學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)技能成熟期所需的理論知識及對知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；第6學(xué)期，企業(yè)上崗，完成職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果

我院從2010級開始，在長春一汽大眾進(jìn)行本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，2010級學(xué)生有153名學(xué)生參與，現(xiàn)有110名學(xué)生在一汽大眾就業(yè)，2011級、2012級學(xué)生分別有169人、244人參加了此人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)施及學(xué)生管理中，教學(xué)前移的效果并不理想，即學(xué)生在第3學(xué)期頂崗期間，派教師去企業(yè)授課。目前，我院調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)的崗位及素質(zhì)能力要求，置換了部分課程，由企業(yè)教師在生產(chǎn)崗位上教授。

學(xué)生在企業(yè)頂崗期間，根據(jù)人數(shù)，至少要派3-5名輔導(dǎo)員全程去企業(yè)跟蹤管理，進(jìn)行心理輔導(dǎo)及開展相應(yīng)的黨組織建設(shè)等活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)對我院的畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生都給出了較高的評價(jià)，下一步，我院將進(jìn)一步與企業(yè)探討課程設(shè)置及課程內(nèi)容，擬與企業(yè)合作共建包括“崗位技能、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)及質(zhì)量控制與管理”等知識的課程與教材。

結(jié)語：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)的“三段遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是基于“校企雙主體”的模式下進(jìn)行的，學(xué)校和企業(yè)共同參與了對人才的培養(yǎng)，在教學(xué)組織的方式、管理及運(yùn)行上，校企雙方深度融合，真正實(shí)現(xiàn)了“生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一”，達(dá)到了企業(yè)所需的人才規(guī)格，真正實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁大建.高技能人才的短缺與價(jià)值評價(jià)錯(cuò)位[J].中國高教研究，2004（5）.

[2] 王奕俊.金融危機(jī)背景下中國職業(yè)技術(shù)人才供需失衡問題及對策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育.2009（13）.

[3] 馮偉國等.各級各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

[4] 胡靜.我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究[Z].2007.

[5] 高海燕.高等教育人才培養(yǎng)模式改革若干問題探析[Z].2006.

[6] 唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學(xué)結(jié)合為主線，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009.

[7] 閆金奎等.工學(xué)交替教學(xué)模式改革初探[J].教育與職業(yè)，2009.

[8] 馬樹超.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[J].教育發(fā)展研究，2005（16）.