周明發(fā)

（四川省彭州市第一中學(xué), 四川 成都 611930）

試題講評課教學(xué)設(shè)計(jì)
——以成都市2014屆“一診”第33題為例

周明發(fā)

（四川省彭州市第一中學(xué), 四川 成都 611930）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：能夠說出影響氣候的主要自然因素并靈活運(yùn)用。

過程與方法：通過自主講解試卷，提高分析地理問題和語言表達(dá)的能力；通過地理試題歸類、構(gòu)建知識體系和遷移訓(xùn)練等，提高總結(jié)、運(yùn)用知識的能力，提高復(fù)習(xí)效率。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

1.該題考查的是氣候?qū)ｎ}中的一個知識點(diǎn)“影響氣候的主要因素”。一個地方氣候的形成是太陽輻射（緯度位置）、大氣環(huán)流（近地面氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流等）、下墊面（海陸差異、地形、洋流等）和人類活動等因素長期綜合影響的結(jié)果，其主要因素可以簡記為“緯、大、下、洋”。試題測試全市的正確率是69.85%，我所教學(xué)的班級的正確率低于此值，而且該知識點(diǎn)也是地理的核心原理和高考的高頻考點(diǎn)，于是筆者從此題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、遷移的方法突破這個重難點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對做過的習(xí)題按照知識點(diǎn)或者專題進(jìn)行歸類、總結(jié)、遷移，使學(xué)生做到以“不變”去解決“萬變”，擺脫題海，構(gòu)建知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。

3.堅(jiān)持主體參與的原則，“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”可知：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)保持率（在兩周以后還能記住多少）是不一樣的，馬上應(yīng)用、實(shí)際演練等學(xué)習(xí)方式的平均學(xué)習(xí)保持率是最高的，位于塔底；而聽講等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的平均學(xué)習(xí)保持率是最低的，位于塔尖。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生的精神世界里尤為重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。所以在講解試題時(shí)，進(jìn)行了大膽的嘗試，把試題講評的“權(quán)利”還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，糾正、引導(dǎo)學(xué)生的思維，最后進(jìn)行總結(jié)升華。

4.堅(jiān)持情感激勵的原則，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。講評課開始時(shí)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎，如卷面整潔、語言規(guī)范；思路清晰、思維縝密等。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

【高效試題講評模式探索】

高三復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生所面臨的較多狀態(tài)是練習(xí)、考試與講評。地理試題講評是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力很重要的環(huán)節(jié)，就題講題或者教師“滿堂灌”的講評方式都是低效的。筆者從學(xué)習(xí)金字塔理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出高三教學(xué)中高效試題講評的“五步講評法”：學(xué)生講解、真題歸類、完善體系、思維建模、遷移訓(xùn)練。有助于學(xué)生適應(yīng)高考重視對獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識等基本能力和對地理主干知識的考查特點(diǎn)。

試題講評評課教學(xué)過程如下（以對成都市2014屆“一診”第3題講評為例）。

第一步 學(xué)生講解

[原題呈現(xiàn)]圖1是某地年降水量分布圖，讀圖回答第1題。

圖1

1．圖2地形剖面示意圖中，能正確表示圖1沿45°緯線地形剖面的是

圖2

A. ① B. ② C. ③ D. ④

學(xué)生：根據(jù)年均降水量的圖例可知該地區(qū)降水西多東少，結(jié)合緯度位置判定大氣環(huán)流為盛行西（北）風(fēng)帶，說明西部位于迎風(fēng)坡，東部為背風(fēng)坡；且降水量在西部成狹長的條帶狀分布，東部比較寬闊，從而判定地形西部陡峭東部平緩，故選C。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在分析過程中可能會出現(xiàn)思路混亂、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，教師不要責(zé)備學(xué)生或自己直接代替學(xué)生，而是需要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題再慢慢引導(dǎo)。通過學(xué)生親身講解的過程，可以提高學(xué)生分析問題和語言表達(dá)的能力。

過渡：xx同學(xué)分析的很好，能準(zhǔn)確的從圖中獲取信息，同時(shí)思路清晰，語言表達(dá)簡潔、準(zhǔn)確，請送上你們的掌聲。在你們已經(jīng)做過的2013年高考真題中，與此題在考查地區(qū)、考查方式或者考查的地理原理屬于同一類型的題目還有哪些？

第二步 真題歸類

考查方式2013年高考卷選擇題全國I卷T4、全國II卷T6、重慶卷T1、四川卷T3、天津卷T1非選擇題北京卷T36(2)． 40(2)、浙江卷T36(2．3)

設(shè)計(jì)意圖：筆者在一輪復(fù)習(xí)伊始就要求所有學(xué)生必須購買高考真題，每周完成一套即可，但是必須做反思修改總結(jié)。所以在講解試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對做過的習(xí)題按照知識點(diǎn)或者專題進(jìn)行歸類、總結(jié)，可以使學(xué)生意識到該知識點(diǎn)是地理的核心原理和高考的高頻考點(diǎn)。

第三步 完善體系

教師：這些高考真題考查的都是氣候?qū)ｎ}中的一個知識點(diǎn)“影響氣候的主要因素—緯（度）、大（氣環(huán)流）、下（墊面）、洋（流）”，可見這是一個高頻考點(diǎn)，請同學(xué)們根據(jù)構(gòu)建知識體系的方法畫出這四者之間的框架圖。

學(xué)生：構(gòu)建影響氣候的主要因素的知識體系圖（圖3）

圖3

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對影響氣候的主要因素進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。

第四步 思維建模

（2013年四川卷）讀圖4，回答第2題。

圖4

2．圖示區(qū)域從沿海向內(nèi)陸陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶。給該區(qū)域帶來降水的主導(dǎo)風(fēng)是

A．西北風(fēng) B．西南風(fēng) C．東北風(fēng) D．東南風(fēng)

[思路分析]

（1）獲取信息要準(zhǔn)確

① 審題干，明思路

主旨詞是“主導(dǎo)風(fēng)”，限定詞是“圖示區(qū)域”、“帶來降水”，解題思路首先要結(jié)合題干中的“從沿海向內(nèi)陸，陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶”的信息可知該地區(qū)“從沿海向內(nèi)陸，降水量逐漸減少”，然后要明確影響氣候的主要因素是緯（度）、大（氣環(huán)流）、下（墊面）、洋（流）等。

② 析圖文，選答案

圖示地區(qū)位于北半球的低緯度、大陸的西岸，結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識可分析出，南半球的東南信風(fēng)北移越過赤道向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，受地形的抬升，給沿岸地區(qū)帶來豐富降水，發(fā)育為熱帶雨林帶，東側(cè)為背風(fēng)坡，發(fā)育為熱帶草原帶，故選B。

（2）常見誤區(qū)要避免

該題出錯的主要原因是不能從圖文中獲取準(zhǔn)確的信息和靈活運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律以及地形對氣候的影響等相關(guān)知識。

[方法總結(jié)]

解答此類習(xí)題的一般思維方法如圖5所示。

圖5

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生對典型的高考真題進(jìn)行思路分析，讓學(xué)生的思維真正參與到解題的分析過程中，注重對思維模式的歸納和強(qiáng)化，提高答題的全面性和準(zhǔn)確性。

第五步 遷移訓(xùn)練

圖6示意日本本州島部分地區(qū)櫻花初放日期，讀圖完成3～5題。

圖6

3．導(dǎo)致該島濱海地區(qū)櫻花初放日期自南向北變化的主要因素是（B）

A． 地形 B． 太陽輻射 C． 土壤 D． 降水

4．導(dǎo)致N地櫻花初放日期比M地早的主要因素是（B）

A． 地形 B． 洋流 C． 土壤 D． 降水

5．導(dǎo)致P地櫻花初放日期比M、N地晚的主要因素是（A）

A． 地形 B． 洋流 C． 太陽輻射 D． 降水

6．（2011年山東高考文綜卷第26題）為了解區(qū)域自然地理特征并認(rèn)識自然地理環(huán)境對人類活動的影響，某地理實(shí)習(xí)小組在美國西部地區(qū)進(jìn)行了野外考察。提供考察路線圖及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境的相關(guān)信息（圖略）。讀圖回答問題。

（1）與舊金山相比，R地的氣溫有何特點(diǎn)并指出該特點(diǎn)形成的影響因素。

（2）根據(jù)內(nèi)華達(dá)山脈（中部）地形剖面圖，分別比較B處與A、C兩處年降水量的大小，并說明理由。

參考答案：

（1）冬季氣溫略低，夏季氣溫較高；年較差較大。海陸位置；地形（谷地）。

（2）B處大于A處，理由：B處海拔較高，易形成地形雨。

B處大于C處，理由：B處位于迎風(fēng)坡，C處位于背風(fēng)坡。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，達(dá)到鞏固加深的目的。

【教學(xué)反思】

這個知識點(diǎn)考試前已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過，但是為什么有的同學(xué)還是做不對呢？甚至有的同學(xué)告訴我，自己做時(shí)不知道如何下手，說明他們沒有形成正確的解題思路。于是筆者便積極探索高效的講評方式，以此來鞏固學(xué)生解題的薄弱環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生錯誤的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力。經(jīng)過課后與學(xué)生的交流以及變式檢測，發(fā)現(xiàn)這種講評方式使學(xué)生更好地掌握這個知識點(diǎn)。