王 玨 羅 潔

（上海市洋涇中學(xué), 上海 200122）

調(diào)整教學(xué)設(shè)計主線 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

王 玨 羅 潔

（上海市洋涇中學(xué), 上海 200122）

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為目標(biāo)，選取“城市化”這一內(nèi)容為突破口，由青年教師和經(jīng)驗型教師先后對這一內(nèi)容進行了三輪教學(xué)設(shè)計，設(shè)計思想從“學(xué)科的知識框架邏輯結(jié)構(gòu)”到“問題式教學(xué)”，再到“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心”。通過實踐研究，探尋這一類課的教學(xué)方法和策略。

教學(xué)設(shè)計；主線；學(xué)習(xí)有效性

一、問題的提出

提高教學(xué)的有效性，其核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，“教”是為了“學(xué)”?！耙詫W(xué)定教”就是調(diào)整教與學(xué)關(guān)系的有效方法和手段，它包含兩方面的內(nèi)容，一是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)或在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；二是教師根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題來實施課堂教學(xué)。

二、研究過程

我們選取了高一《地理》（中國地圖出版社）下冊“專題21 城市化”為研究內(nèi)容。高一《地理》下冊內(nèi)容以人文地理為主，課本上的內(nèi)容學(xué)生都自以為看得懂。教師常常對這部分內(nèi)容感到束手無策，教也難，不教也難。我們以“城市化”這一堂課為突破，從這一堂課的研究和實踐中，試著找到這一類課的教學(xué)方法和策略。我們采取了同課異構(gòu)的方法，由青年教師和經(jīng)驗型教師先后對這一內(nèi)容進行三輪教學(xué)設(shè)計。

第一輪的教學(xué)設(shè)計主要由青年教師羅老師來承擔(dān)。這堂課既是教學(xué)研究課，同時也是一堂區(qū)公開課。羅老師從豐富教材、增強與學(xué)生生活聯(lián)系的角度，收集了大量信息。Goolge Earth 上的校園圖片、世博會的規(guī)劃、上海海派流行詞匯等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。整堂課信息量大且新，與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，知識點落實到位。特別是上海曾經(jīng)流行的海派詞匯、上海時下流行的詞匯等客觀地反映了上海的城市問題及對策，內(nèi)容很新穎，學(xué)生很感興趣。關(guān)于上海城市用地和城市人口等數(shù)據(jù)非常詳實、到位，很有說服力。但也有值得商榷的地方，如學(xué)生在課堂上參與度較低，課堂顯得較為沉悶，學(xué)習(xí)效果一般。探究其原因，我們認(rèn)為主要是整堂課的教學(xué)設(shè)計以教材（學(xué)科知識）為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，沒有過多地考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和知識儲備，對于學(xué)生通過看書就能夠理解的內(nèi)容也沒有過多地關(guān)注，教師設(shè)計的問題思維含量、思維沖突不夠，注重了材料的拓展而忽視了材料的運用和呈現(xiàn)方式。

第二輪的教學(xué)設(shè)計由具有十幾年教齡的王老師承擔(dān)。這一次的教學(xué)設(shè)計注重了對教材的優(yōu)化和重組，同時利用了第一輪教學(xué)中的一些教學(xué)素材。整堂課以三個核心問題（城市，就是意味生活美好嗎？城市擴張必然以耕地的減少為代價嗎？中國的城市化速度太快了還是太慢了？）為線索展開教學(xué)。問題的引入不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)課本知識，同時課堂上更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法及地理圖表的讀圖訓(xùn)練和指導(dǎo)。整堂課教學(xué)活動的組織和開展十分流暢，聽課教師給予了很高的評價。但是這過于流暢的教學(xué)背后，讓我們感到有兩個不滿意的地方：一是教師課上的講授還是較多，教師不停地通過提問或提示給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)W生活動時間相對就減少；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不充分，教師更多的是依據(jù)經(jīng)驗設(shè)計好一個教學(xué)流程或?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，然后試著將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成教學(xué)任務(wù)。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間，處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系呢？

兩年后，我們又進行了這三輪的教學(xué)，在全組教師的努力下，增加了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過“預(yù)習(xí)案”“課堂案”“鞏固案”的設(shè)計來完成教學(xué)任務(wù)。首先，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生事先完成了一部分知識點的學(xué)習(xí)，在設(shè)計過程中強調(diào)活動化的設(shè)計，并積極創(chuàng)設(shè)條件暴露學(xué)生的問題。如設(shè)計圖表、添畫數(shù)據(jù)圖、圖文轉(zhuǎn)化、找證據(jù)等都是很有效的活動形式。通過添畫數(shù)據(jù)圖這一活動暴露出部分學(xué)生對同一張圖中出現(xiàn)的兩個縱坐標(biāo)和兩種圖例沒有完全區(qū)分開的問題。通過設(shè)計圖表，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有真正了解前一項活動關(guān)于城市化水平的標(biāo)志，學(xué)生只是自以為懂了。此外，也考慮了學(xué)生之間的差異，設(shè)計了部分選做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)來完成。課堂上學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、交流、質(zhì)疑成為很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有些問題通過小組交流，學(xué)生之間就能解決一部分，還有部分不能解決的問題就是課堂要解決的重點、難點。由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動比較深入地了解教材，同時也暴露了問題，因此，在此基礎(chǔ)上的進一步學(xué)習(xí)就比較有針對性。如通過學(xué)生已學(xué)知識來估計非洲的城市化水平，創(chuàng)設(shè)實際與理想的差異，進而分析城市化速度快慢的后果，繼而為理解中國的城市化速度打下伏筆。又如，預(yù)習(xí)時學(xué)生將城市化和逆城市化的教材文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成表格，部分學(xué)生還轉(zhuǎn)換成示意圖，但錯誤較多。針對預(yù)習(xí)過程中知識的盲點，運用“上海人口變化圖”“上海城市建設(shè)用地變化圖”“近年來上海城區(qū)人口遷居的主要地域范圍圖”三張圖，并結(jié)合示意圖的找錯活動，進行具體案例的分析，讓學(xué)生真正了解了兩者的差異。課上的當(dāng)堂檢測讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果有了即時反饋。

三、三輪教學(xué)設(shè)計的啟示

這三輪教學(xué)設(shè)計是地理備課組研究教學(xué)、研究學(xué)生，不斷提出問題、解決問題的過程，也是組內(nèi)教師集體備課、集體研究、共同成長的過程。地理備課組的這三輪教學(xué)設(shè)計時間跨度四年，在課堂教學(xué)的改革實踐中，研究學(xué)習(xí)規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，從這節(jié)課的研究和實踐中有了一些思考和啟示。

1.教學(xué)設(shè)計主線的調(diào)整

第一輪的教學(xué)設(shè)計注重以學(xué)科（教材）的知識框架、邏輯結(jié)構(gòu)為主線開展教學(xué)。在這個大前提下，學(xué)生懂的（或容易懂的）的知識點簡單講，教師憑借經(jīng)驗和教材認(rèn)為的重點、難點則精細講。教師的教學(xué)水平更多的體現(xiàn)在教學(xué)條理的清晰、語言表達的規(guī)范，重點難點教學(xué)的突破和教學(xué)方法的多樣。在“城市化”的第一輪教學(xué)設(shè)計中，從城市化的概念、特點、城市化的兩個階段到城市問題各大教學(xué)環(huán)節(jié)全部按教材內(nèi)容的順序展開，教師通過拓展教材，組織學(xué)生讀圖、小組討論等方式實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)。對學(xué)生而言，整堂課最主要的學(xué)習(xí)方式是聽講、思考回答老師的問題。因此學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)受到很大的限制。如何突破這一現(xiàn)狀，教師們苦于沒有辦法，似乎能做的都做了，能用的方法都用了。

第二輪教學(xué)設(shè)計大膽對教材進行重組和優(yōu)化，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以核心問題的解決為突破口。整堂課以“城市，就意味生活美好嗎？中國城市化的速度太快還是太慢？城市的擴張必然以耕地減少為代價嗎？”三個問題為主線，在解決問題的過程中，引出了教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點、基本概念、原理等，并補充所需的背景材料。和第一輪的教學(xué)設(shè)計不同，“問題式的教學(xué)”讓學(xué)生置身于“三大問題”之中，使“學(xué)習(xí)”和“任務(wù)”“問題”緊密地聯(lián)系在一起。教師的任務(wù)并不是將知識“傳授”或“灌輸”給學(xué)生，而是提供學(xué)習(xí)材料并進行必要的引導(dǎo)。但是，問題的提出者并不是學(xué)生，而是教師。但教師的知識結(jié)構(gòu)和背景經(jīng)驗與學(xué)生有很大的差異。因此，問題的解決過多依賴教師在學(xué)習(xí)上的支持。流暢的教學(xué)背后是教師通過不停地提問或提示（材料）給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不充分，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程或?qū)W習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系呢？如何“以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”為主線進行教學(xué)設(shè)計呢？

第三輪教學(xué)設(shè)計的重點在于調(diào)整教學(xué)設(shè)計的主線，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”為主線開展課堂教學(xué)。真正做到這一點，教學(xué)的起點必須基于教材與學(xué)生，也就是教師需要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道，哪些內(nèi)容學(xué)生看了書本就懂了，哪些知識點通過學(xué)生之間的交流就可以弄懂，哪些知識點學(xué)生表面上懂了，實際上并非真正了解其實質(zhì)，需要教師講解。這樣的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心來組織教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)懂的，教師不再講解；學(xué)生之間討論可以弄懂的，教師也不再講解。教師只需要講解一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中無法弄明白的知識點。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決一部分問題，又帶著自己的問題進入課堂，和同學(xué)之間的討論又可以解決一部分問題，而沒有辦法解決的問題恰恰需要老師的幫助。而教師的幫助又是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步的深化。如學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中明確了城市化水平的高低是指城市人口占總?cè)丝诒戎氐拇笮?；利用這一預(yù)習(xí)成果，學(xué)生能選擇所需要的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)不同國家的城市化水平和進程的差異；繼而利用第二個學(xué)習(xí)成果分析城市化水平快慢。這三個環(huán)節(jié)緊緊相連，沒有前兩個環(huán)節(jié)，就無法實現(xiàn)第三個環(huán)節(jié)的目標(biāo)。這樣預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心而展開。當(dāng)然，第三輪的教學(xué)設(shè)計還有待進一步的提升，如預(yù)習(xí)案的量相對過多，難度相對過大，可以將預(yù)習(xí)案中部分學(xué)生活動調(diào)整至課堂上完成，減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂結(jié)構(gòu)的變化

教師如何了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗？如何督促學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)呢？光憑經(jīng)驗和任務(wù)布置肯定是沒有辦法完成的。因此，必須通過課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也就是教學(xué)并不是由教師的引入、講解、教學(xué)活動的設(shè)計開始的，而應(yīng)該開始于學(xué)生的預(yù)習(xí)和思考，由課前、課中、課后一體化循環(huán)的教學(xué)來實現(xiàn)。

課前通過預(yù)習(xí)案來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這份預(yù)習(xí)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、相關(guān)背景知識及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出和暴露自己的錯誤理解或疑問。

課堂是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的重要場所。學(xué)生通過這一平臺交流展示預(yù)習(xí)成果和問題困惑，相互解答預(yù)習(xí)過程中的問題，并將無法解決的問題交給教師，由教師在學(xué)生預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解這些問題。課堂教學(xué)結(jié)束之前，通過鞏固案來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程中，預(yù)習(xí)案、課堂案、鞏固案是實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心抓手。

這三次教學(xué)設(shè)計從“學(xué)科的知識框架邏輯結(jié)構(gòu)”到“問題式教學(xué)”，再到“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心”，從講授型課程到研究性學(xué)習(xí)方式的滲透到課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一堂教學(xué)課例反映了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的探索讓我們對教育教學(xué)的理解越來越透徹、越來越清晰。