盛 益

（寧波市慈湖中學(xué), 浙江 寧波 315031）

團(tuán)隊(duì)合作提高地理試卷講評(píng)課效率的實(shí)踐與反思

盛 益

（寧波市慈湖中學(xué), 浙江 寧波 315031）

新課程改革要求我們改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。平時(shí)的試卷講評(píng)課，往往是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。如何提高試卷講評(píng)課學(xué)生的參與程度，同時(shí)也提高課堂的效率，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為此筆者提出以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)組織試卷講評(píng)課，并且進(jìn)行了一定的實(shí)踐與反思。

團(tuán)隊(duì)合作；試卷講評(píng)課；地理教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

浙江省新課程改革從2009年開(kāi)始推進(jìn)，至今已有近五年，如今正處在深化課程改革階段。新課程改革要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)目標(biāo)要從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)主體要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)方法要從教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。為此，廣大地理教師做了很多課堂教學(xué)的改革嘗試，但是很少有對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行專門研究的。

在平時(shí)地理教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)上試卷講評(píng)課，包括單元測(cè)試講評(píng)、月考講評(píng)、期中期末考講評(píng)以及聯(lián)考講評(píng)等等。參加工作的前幾年，對(duì)待試卷講評(píng)課，認(rèn)識(shí)僅僅停留在和學(xué)生校對(duì)答案，每一道題目逐題分析，講評(píng)試卷往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的參與度也很低。最終發(fā)現(xiàn)，這種試卷講評(píng)方式不能很好地把握學(xué)生的答題情況，目的性不強(qiáng)，既費(fèi)時(shí)間，效果又差。往往出現(xiàn)試卷講評(píng)課上了等于沒(méi)上的現(xiàn)象，學(xué)生的收獲只是對(duì)一對(duì)答案。后來(lái)，經(jīng)過(guò)思考我也做過(guò)調(diào)整，先對(duì)每次的試卷題目及選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)分析，找出學(xué)生容易錯(cuò)的題目和選項(xiàng)，再對(duì)學(xué)生的試卷答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，相互印證，找出學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目在試卷講評(píng)課上進(jìn)行重點(diǎn)分析。但是相應(yīng)的，那些學(xué)生錯(cuò)誤不多的題目只能少講或者不講以節(jié)省時(shí)間。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師的課前準(zhǔn)備需要大量的時(shí)間，同時(shí)在課堂上仍舊是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，課堂上也比較沉悶乏味。另外，這種精講部分題目的形式，往往不能照顧到班級(jí)里的后進(jìn)生，這也是一個(gè)弊端?；诖?，筆者認(rèn)為，好的試卷講評(píng)課應(yīng)該是用一種新的教學(xué)組織模式來(lái)進(jìn)行，一方面要照顧到不同層次學(xué)生的上課需求和積極性，另一方面也要考慮到試卷講評(píng)課的效率。

為此，這一年多來(lái)，筆者嘗試用學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作”的方式來(lái)組織地理試卷講評(píng)課。團(tuán)隊(duì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)提供組內(nèi)成員的交流空間，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體性。合作包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合作，還包括老師與團(tuán)隊(duì)之間的合作。總體而言團(tuán)隊(duì)合作是一種課堂組織形式的改變，能夠打開(kāi)更多維度的課堂交流空間，從而提高試卷講評(píng)效率?，F(xiàn)在通過(guò)案例來(lái)談?wù)剳?yīng)用團(tuán)隊(duì)合作組織地理試卷講評(píng)課的實(shí)踐與反思。

二、團(tuán)隊(duì)合作組織地理試卷講評(píng)課的實(shí)踐案例分析

基于以上理解，筆者在高二第一學(xué)期地理期中試卷分析課上，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作來(lái)組織試卷講評(píng)課。上課時(shí)間為2013年11月11日，考試試卷偏重自然地理，具體涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括地球、地圖、世界地理概況、世界的地形和氣候等相關(guān)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1所列。

表1 試卷講評(píng)課教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖表

通過(guò)以上教學(xué)案例的實(shí)踐，筆者總結(jié)了“團(tuán)隊(duì)合作”在地理試卷講評(píng)課中應(yīng)用的一般流程圖，如圖1所示。

圖1 “團(tuán)隊(duì)合作”在地理試卷講評(píng)課中應(yīng)用的一般流程圖

三、團(tuán)隊(duì)合作組織地理試卷講評(píng)課的反思

通過(guò)以上案例及其他案例的實(shí)踐，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方式組織地理試卷講評(píng)課，確實(shí)可以改變以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的單向式師生交流模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間、團(tuán)隊(duì)之間多維度的交流模式。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式能夠較大程度地提高教師上課和學(xué)生聽(tīng)課的效率，以及提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然在地理試卷講評(píng)課中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作模式也需要注意以下幾方面。

1.拓展課前和課后時(shí)間

地理試卷分析，特別是到了高二、高三階段，一張?jiān)嚲硗媾R著題量大和難度深的困難，但是課堂時(shí)間又很有限。如果在課堂教學(xué)中加入團(tuán)隊(duì)合作方式，又需要一定時(shí)間，很可能難以完成教學(xué)任務(wù)。為解決這一矛盾，必須做好課前學(xué)生自我訂正分析和課后自我復(fù)習(xí)整理，只有這樣才能在課堂中真正有團(tuán)隊(duì)合作交流的時(shí)間和空間。

2.根據(jù)學(xué)情組合團(tuán)隊(duì)

因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)合作中團(tuán)隊(duì)成員的組成是關(guān)鍵，所以教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求來(lái)合理分組，可以是根據(jù)學(xué)科成績(jī)按層次優(yōu)中差學(xué)生搭配分組，也可以把學(xué)習(xí)層次差不多的學(xué)生組合成團(tuán)隊(duì)。

3.團(tuán)隊(duì)任務(wù)布置要合理

給學(xué)生團(tuán)隊(duì)布置任務(wù)時(shí)要避免出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，讓各團(tuán)隊(duì)完成不同的任務(wù)。比如有時(shí)老師安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論一部分題目，各團(tuán)隊(duì)討論的題目不相同。這樣學(xué)生一方面不能全面了解試卷中的所有題目，另一方面注意力只關(guān)注本團(tuán)隊(duì)所討論的題目。為此，必須要把握好學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí)階段，為課堂交流討論留出充分時(shí)間，讓各團(tuán)隊(duì)能討論所有題目。

4.教師要時(shí)刻關(guān)注團(tuán)隊(duì)活動(dòng)情況

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作討論的時(shí)間內(nèi)，教師務(wù)必隨時(shí)關(guān)注學(xué)生討論情況，了解各團(tuán)隊(duì)的討論情況，必要時(shí)及時(shí)介入學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流。同時(shí)留心學(xué)生討論中，容易解決和難以解決的題目，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

“團(tuán)隊(duì)合作”模式應(yīng)用于地理試卷講評(píng)課，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身情況，先自主學(xué)習(xí)，再團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，最后再團(tuán)隊(duì)之間或與老師之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而不斷地提高交流學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)此模式也不僅僅適用于試卷講評(píng)課，在其他課型例如：新授課、復(fù)習(xí)課中，也應(yīng)該會(huì)有很大的利用價(jià)值。

[1]王苗英.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].地理教學(xué),2011,(12)：24-26.

[2]韓安壘.以小組合作提高試卷講評(píng)課效率的實(shí)踐與反思[J].快樂(lè)閱讀,2011,(4)：76-78.

[3]聞薇.用“團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[J].才智,2011,(30)：306-308.