于吉海

（張掖市第二中學(xué), 甘肅 張掖 734000）

地理復(fù)習(xí)過程中知識(shí)“碎片化”處理策略

于吉海

（張掖市第二中學(xué), 甘肅 張掖 734000）

知識(shí)碎片化，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得的知識(shí)沒有完整的知識(shí)框架和完善的知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)學(xué)習(xí)變得零散、無序，甚至出現(xiàn)缺乏關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)，根據(jù)問題或材料的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識(shí)體系相互整合，形成新的個(gè)人化知識(shí)體系，是高效課堂研究的重要組成部分。

一、學(xué)生學(xué)科思維的“碎片化”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不能單純地通過教師的講授而獲取知識(shí)，自己必須在真實(shí)情境里，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。所謂真實(shí)的情境可不像書本上講的那樣簡單明了，它包含了太多復(fù)雜的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。學(xué)生必須自己去挖掘探索有用的信息，教師只能充當(dāng)促進(jìn)者和幫助者的角色，要“導(dǎo)而不教”。在可控的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，有利于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

典型試題一

讀法國等高線地形略圖，回答下列問題。

1.描述法國的地形特征。

2.分別說明法國北部與南部河流水文特征的不同,并簡述其原因。

參考答案

1.法國的地形特征：地勢(shì)東南高、西北低；西部北部以丘陵平原為主；東部南部以山地高原為主。

2.北部：水文特征：①河流徑流季節(jié)變化小。②河流水流平緩，有利于航運(yùn)。原因：①北部屬溫帶海洋氣候，各月降水較均勻，徑流季節(jié)變化小。②地形平坦，水流緩慢。

南部：水文特征：①河流徑流季節(jié)變化大，冬季為豐水期、夏季為枯水期。②流速較快，落差較大，水能豐富。原因：①南部為地中海氣候，雨熱不同期（或冬季降水多，夏季降水少）。②南部以高原、高山為主，地勢(shì)高差大，水能豐富。

學(xué)生表述中的問題

學(xué)生在題目1中，對(duì)地形和地勢(shì)的概念混淆，不能夠準(zhǔn)確地、完整地描述南北地形的分布和地勢(shì)的高低分布。題目2中，學(xué)生對(duì)河流的水文特征問題表現(xiàn)為：語言描述混亂；出現(xiàn)知識(shí)性表述錯(cuò)誤，知識(shí)表述脈絡(luò)不清楚，語言表述不具體；概念化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能夠在比較中得出結(jié)論等等。

問題會(huì)診：在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如何學(xué)會(huì)閱讀地圖、學(xué)會(huì)從地圖中提取有用的知識(shí)信息是題目解答的關(guān)鍵所在。在本題目的閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察地圖中提供的緯度位置、經(jīng)度位置、等高線分布、河流流向等信息，讓材料中的信息和教材知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系和反饋，讓自己的知識(shí)積淀與學(xué)科思維進(jìn)行接軌印證。比如：看到等高線的疏密狀況，能夠判斷地表形態(tài)的分布；看到河流的流向能夠判讀地勢(shì)的高低起伏或傾斜方向；觀察到緯度位置的分布，進(jìn)行氣候類型圖表的判讀，進(jìn)而能分析氣候和地形對(duì)河流水文特征的影響。

解決措施：在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋日常生活中遇到的各種自然現(xiàn)象；或者是能夠通過知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解決問題的能力。在進(jìn)行題目解答時(shí)，一定要學(xué)會(huì)閱讀材料，通過材料提供的信息和學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，以學(xué)科角度思考問題，透過現(xiàn)象，尋找學(xué)科知識(shí)的“痕跡”，從學(xué)科原理或規(guī)律中尋找題目解答的“蛛絲馬跡”，學(xué)會(huì)用“專業(yè)術(shù)語”“科學(xué)語言”或“關(guān)鍵詞”解答問題。

二、學(xué)生地理事物闡述的“碎片化”

在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一旦遇到描述地理事物形成過程的題目，學(xué)生往往得分比較低。原因是不能夠正確表述事物的現(xiàn)象，不能夠準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；不能夠把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；不能夠辯證地、歷史地考察事物，并對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)的描述與闡釋。

典型試題二

大湖效應(yīng)指的是冷空氣遇到大面積未結(jié)冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸汽和熱能，然后在向風(fēng)的湖岸形成降水的現(xiàn)象，通常是以雪的形式出現(xiàn)。讀世界某區(qū)域示意圖，完成下列問題。

簡述“雪帶”(降雪量明顯多于周邊地區(qū))分布的特點(diǎn)，并解釋原因。

參考答案

分布在湖的東、南岸。五大湖區(qū)冬季多西風(fēng)和西北風(fēng)；冷氣團(tuán)經(jīng)過湖面時(shí)，受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，冬季湖面溫度比陸地高，對(duì)空氣起增溫增濕的作用，冷空氣經(jīng)過湖面后，空氣性質(zhì)變性為暖空氣，暖空氣遇到湖岸邊的冷空氣向上爬升，水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。

學(xué)生表述中的問題

在題目解答中，學(xué)生不能夠完整的表述地理事物的形成過程，也就是冷空氣經(jīng)過湖面時(shí)，下墊面對(duì)空氣物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的改變或影響，沒有過程表述，只有結(jié)論表達(dá)，甚至根本不清楚題目所提問題是什么；或者理解不了問題的具體含義。

問題會(huì)診：材料中給出了“大湖效應(yīng)”的具體解釋和形成過程，屬于新材料、新背景的創(chuàng)設(shè)，背景知識(shí)的專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新材料產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致心理和行為緊張，沒有將材料信息與所提問題產(chǎn)生聯(lián)系，不能夠?qū)Σ牧现R(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)述。

解決措施：對(duì)地理事物或現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行表述是地理學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注意結(jié)論的記憶和表述，沒有理解知識(shí)的形成過程。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)“生搬硬套”，不會(huì)“靈活運(yùn)用”，更沒有形成“知識(shí)遷移”的能力。因此，在日常教學(xué)中，要教給學(xué)生分析問題的方法。同一原理，通過不同的題目讓學(xué)生進(jìn)行分析和表述，在知識(shí)重復(fù)的過程中，學(xué)會(huì)“舉一反三”，能夠熟練解釋地理事物的形成過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。

三、學(xué)生語言表述過程中的“碎片化”

在地理學(xué)習(xí)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和創(chuàng)新，通過設(shè)置新材料、新背景和陌生材料與“微觀地圖”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考查。在提供豐富信息資源的過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用水平提出了更高的要求。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作技巧和信息轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，往往像無頭蒼蠅一樣尋找了半天、討論了半天，得到的依然是一堆碎片知識(shí)。需要通過科學(xué)訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，形成對(duì)碎片知識(shí)整合的能力。

典型試題三

讀安徽省等高線地形圖，回答下列問題。

分析流水作用在皖南和皖北地區(qū)的主要差異及其產(chǎn)生的主要地貌類型，并說出原因。

參考答案

皖南地區(qū)等高線分布密集,地形以低山丘陵為主，地勢(shì)起伏大，河流流速快，流水作用以侵蝕、搬運(yùn)作用為主，形成溝谷等流水侵蝕地貌。

皖北地區(qū)等高線分布稀疏，地形以平原為主，河流流速慢，流水作用以堆積作用為主，形成沖積平原等流水沉積地貌。

學(xué)生表述中的問題

學(xué)生在本題目的解答中，表現(xiàn)出的問題是：沒有理解題目的中心詞是哪一個(gè)；對(duì)流水的作用表述不清楚；語言表述邏輯不清楚；知識(shí)描述不能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；知識(shí)內(nèi)容判讀出現(xiàn)錯(cuò)誤；知識(shí)解釋的前因后果沒有必然的聯(lián)系；知識(shí)堆砌現(xiàn)象普遍。

問題會(huì)診：在本題目的解答中，學(xué)生的問題主要是教材內(nèi)容不熟悉，知識(shí)表述出現(xiàn)混亂；對(duì)一些重要的地理分界線的意義理解不清楚；在語言表述中出現(xiàn)層次不分明、主次順序顛倒、口語化現(xiàn)象普遍、不能夠熟練使用學(xué)科語言等現(xiàn)象。

解決措施：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生紙質(zhì)閱讀數(shù)量減少，學(xué)生的閱讀能力降低，語言表達(dá)能力下降。因此，在課堂中，要進(jìn)行“問題設(shè)置”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言表述；開展“課前5分鐘”語言表達(dá)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生語言表述進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心品質(zhì)；對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)表述的前后順序進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)其語言轉(zhuǎn)述的嚴(yán)謹(jǐn)性；規(guī)范學(xué)生專業(yè)術(shù)語的使用，培養(yǎng)其學(xué)科思維的縝密性。