李國(guó)濤

（山東省煙臺(tái)第三中學(xué), 山東 煙臺(tái) 264000）

品讀經(jīng)典美文 解析天氣現(xiàn)象

李國(guó)濤

（山東省煙臺(tái)第三中學(xué), 山東 煙臺(tái) 264000）

高中地理“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的內(nèi)容之一，也是自然地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛學(xué)完《故都的秋》一文，對(duì)作品中借助物象來(lái)表現(xiàn)故都的秋色、寓情于景的優(yōu)美意境，有了深層次的理解。課前，我讓學(xué)生在作品中找出描寫秋雨、天色和日光的語(yǔ)句或段落，思考作品中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案。課堂上，在解析冷鋒的天氣特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生朗讀作品中描寫秋雨的語(yǔ)句或段落。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來(lái)了。一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底去一立，遇見(jiàn)熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：

“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”

教師提出問(wèn)題：作品中描寫的秋雨景象是由哪一種鋒面活動(dòng)形成的？

生答：冷鋒。

師問(wèn)：冷鋒過(guò)境時(shí)、過(guò)境后天氣分別有什么特點(diǎn)？在作品中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句加以說(shuō)明。

生答：作品中“在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來(lái)了”描寫的是冷鋒過(guò)境時(shí)，因?yàn)殇h面兩側(cè)的冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)在溫度、濕度、氣壓等方面存在很大差異，所以出現(xiàn)陰天、刮風(fēng)、降水等天氣現(xiàn)象。通過(guò)“一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”描寫的是冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)占據(jù)了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，受單一的冷氣團(tuán)控制，所以出現(xiàn)天氣轉(zhuǎn)晴的天氣現(xiàn)象；通過(guò)“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”以及遇見(jiàn)熟人的互答語(yǔ)，描寫的是冷鋒過(guò)境后，出現(xiàn)氣溫降低的天氣現(xiàn)象。氣溫下降還伴隨著濕度降低、氣壓升高。而“一層秋雨一層涼”是對(duì)冷鋒過(guò)境天氣特點(diǎn)的真實(shí)寫照。作者觀景非常細(xì)致，通過(guò)濃濃的賞雨趣味，表達(dá)了作者對(duì)故都之秋的神往眷戀，也暗含了作者悲涼的心境。

學(xué)生對(duì)該同學(xué)的精彩回答給以熱烈的掌聲。

教師肯定學(xué)生的回答。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，追問(wèn)：是否冷鋒過(guò)境時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生降水？為什么? 如果冷鋒發(fā)生在冬春季節(jié)，可能會(huì)產(chǎn)生什么災(zāi)害性天氣？

小組展開(kāi)熱烈討論。

在學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：不一定。若暖氣團(tuán)中水汽含量少，未達(dá)到飽和狀態(tài)，就不能產(chǎn)生降水。如果冷鋒發(fā)生在冬春季節(jié)，可能會(huì)產(chǎn)生寒潮或沙塵暴天氣。

在解析反氣旋的天氣特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生朗讀作品中關(guān)注描寫天色和日光的語(yǔ)句或段落。

在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。

師問(wèn)：該部分描寫了一幅故都秋天早晨“陽(yáng)光明媚、秋高氣爽”的美麗畫面，使人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。那么該天氣現(xiàn)象是怎樣形成的？

生答：反氣旋控制。

師問(wèn)：我國(guó)北方廣大地區(qū)，在秋季經(jīng)常出現(xiàn)的“秋高氣爽”天氣，除了受反氣旋控制，還與哪些因素有關(guān)？

在小組合作探究、交流展示的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：我國(guó)北方廣大地區(qū)剛剛經(jīng)歷了雨季，大氣中塵埃少，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用弱，所以我們能看到“很高很高的碧綠的天色”和“從槐樹(shù)葉底，……一絲一絲漏下來(lái)的日光。”

追問(wèn)：假如郁達(dá)夫生活在現(xiàn)在的北京，他還能描寫出這種高遠(yuǎn)碧綠的天色和美麗如畫的秋景嗎？說(shuō)明你的觀點(diǎn)，并闡述理由。

此問(wèn)題采用小組間辯論的形式展開(kāi)討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生論證和探討地理問(wèn)題的能力，最后教師歸納總結(jié)。

通過(guò)品讀經(jīng)典美文，解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生切實(shí)感受到生活化地理知識(shí)在文學(xué)作品中的應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)追問(wèn)，把知識(shí)遷移到新的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高了學(xué)生發(fā)散思維和辯證思維的能力；通過(guò)感悟作者描寫故都濃濃的秋意和抒發(fā)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó)，關(guān)心周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的情感，有助于學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。