林華

【摘 要】教研型教師高校青年教師專業(yè)成長的方向；通過對高校青年教師教學(xué)能力和科研能力專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，提出對高校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)實路徑的補充和完善。

【關(guān)鍵詞】高校；教師專業(yè)成長；現(xiàn)實路徑；完善；補充

近幾年來，由于高校擴招和發(fā)展的需求，大量招聘學(xué)歷高、非師范畢業(yè)占多甚至跨學(xué)科專業(yè)的青年教師上崗。這些青年教師既面臨著較高的科研任務(wù)要求，又承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作。但由于教學(xué)效果不理想、科研層次上不去，再加上高校特殊的工作環(huán)境，以及來自于社會和家庭的壓力等，很多青年教師產(chǎn)生雙趨沖突，教師本身對工作和未來感到迷茫和困惑。

一、教研型教師是高校青年教師專業(yè)成長的方向

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 高校青年教師需要在較短的時間內(nèi)從新任教師成長為合格教師。從進校時就要接受通用培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在教學(xué)集體和指定的有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解教育基本理論和相關(guān)制度規(guī)章，培養(yǎng)大學(xué)教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，通過助教課程等方式，逐步達到能夠基本獨立講授專業(yè)課程的水平。逐步成長為可以主要通過設(shè)計并實施高等課程教學(xué)方案、積極從事教學(xué)實踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教育教學(xué)研究。

二、高校青年教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏教育教學(xué)的理論和實踐，知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善

高校青年教師雖然學(xué)歷高，但多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)，甚至是跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)，沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練，更缺少獨立教學(xué)的實踐。這些青年教師雖

然有較為深厚的專業(yè)知識，但對于教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技能這些教育科學(xué)基礎(chǔ)理論知識技能知之甚少。

（二）高校青年教師教學(xué)能力專業(yè)成長環(huán)境有待改善

（1）崗前培訓(xùn)“培”多“訓(xùn)”少。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個月的時間內(nèi)學(xué)習(xí)四門左右的教育學(xué)課程知識；青年教師急需的教學(xué)技能方面的崗前培訓(xùn)缺失；培訓(xùn)教師往往是領(lǐng)導(dǎo)或退休教授。這種崗前培訓(xùn)實際上是“培”多“訓(xùn)”少。

（2）實習(xí)授課制度落實不力。實習(xí)授課制是指高校青年教師在獨立承擔(dān)教學(xué)前必須要經(jīng)歷的一個為期一年左右的實習(xí)期。實習(xí)期間，青年教師接受所教授課程的有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)，進一步熟悉該課程的教材、教學(xué)方法，了解高校教學(xué)課堂。但大多數(shù)高校因為師資緊缺，青年教師往往沒有機會實習(xí)就頂崗教學(xué)，甚至講授多門課程。

（3）指導(dǎo)青年教師局限于形式。多數(shù)高校都實行了如“老帶新”、“傳幫帶”這樣的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)青年教師備課和試講，并及時檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，就教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時討論交流解決。而實際上只有填表沒有實際行動的指導(dǎo)不利于青年教師教學(xué)能力的成長。

三、高校青年教師科研能力專業(yè)成長現(xiàn)狀

（一）青年教師科研理論知識不足，缺乏獨立科研的能力

雖然高校青年教師都具有碩士以上的學(xué)歷，掌握一定的科研基本理論知識，學(xué)習(xí)期間也參與過一些導(dǎo)師的課題研究，但絕大多數(shù)的青年教師在課題選擇、研究水平、科研經(jīng)驗等方面還不如長期進行科研的成熟教師，與高校教師的科研要求比較，青年教師的科研理論知識仍顯不足，缺乏獨立科研的能力。

（二）青年教師科研能力專業(yè)成長環(huán)境有待改善

（1）針對提高科研能力的教師培訓(xùn)制度缺乏。高校對青年教師的培養(yǎng)制度較多，卻主要是針對教學(xué)能力或師德師風(fēng)建設(shè)。針對提高科研能力的培訓(xùn)很少，多半以舉辦科研講座的形式進行。

（2）對教師科研能力培養(yǎng)的措施不能滿足需求。高校對教師科研能力培養(yǎng)的舉措不多?？蒲袌F隊制度的建立對于提高教師的科研能力很有作用，但也只有極少數(shù)的青年教師成為這樣的“寵兒”；鼓勵青年教師參加訪學(xué)研究的制度雖然很有針對性，但卻不能滿足多數(shù)青年教師的需求。絕大多數(shù)青年教師科研成長道路上沒有指引和方向。

（3）教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及。青年教師承擔(dān)著學(xué)校多數(shù)的教學(xué)工作，往往還要兼職班主任，新手的身份使他們忙于應(yīng)付適應(yīng)各種工作，無暇顧及科研。缺乏科研實踐不利于青年教師的科研能力專業(yè)成長。

四、高校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)實路徑的補充和完善

（一）高校青年教師教學(xué)能力專業(yè)成長現(xiàn)實路徑的補充和完善。所謂教師的教學(xué)能力指教師進行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進能力。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，也應(yīng)著力圍繞這些能力開展，以促進教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

（1）樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀念。青年教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要更加重視教學(xué)并落實到制度和考核中，使教師對教學(xué)更有信心。根據(jù)各專業(yè)的特點和現(xiàn)實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學(xué)能力給予傾斜。可以采取鼓勵教學(xué)的機制，聘請“教學(xué)型副教授”和“教學(xué)型教授”。青年教師要把教學(xué)作為自己工作重心，有不斷改進教學(xué)的需求和決心。

（2）切實落實培養(yǎng)制度。提高青年教師教學(xué)能力的制度主要有：崗前培訓(xùn)制度；實習(xí)授課制度；老教師的“傳、幫、帶”制度；教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋制度；青年教師助教制度；首次開課試講和持證上崗制度等等。但從實際執(zhí)行情況來看或流于形式，或效果甚微，或影響程度不夠。要促進青年教師的專業(yè)成長，必須落實這些培養(yǎng)制度。嚴格崗前培訓(xùn)，改變重“培”少“訓(xùn)”；聽課制度、教研活動制度有效開展，強化導(dǎo)師責(zé)任制和實習(xí)授課制度，通過新教師集體備課、導(dǎo)師指導(dǎo)和融入團隊等方式和途徑，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用。學(xué)校層面要制定相關(guān)督促落實培養(yǎng)制度的具體方案和措施。

（二）高校青年教師科研能力專業(yè)成長現(xiàn)實路徑補充和完善

（1）提高科研培訓(xùn)的“質(zhì) ”和 “量”。高校往往是鼓勵科研，卻又忽略科研能力的培養(yǎng)。對教師科研能力的培養(yǎng)無論是“質(zhì)”還是“量”都不及教學(xué)能力。科研能力弱的青年教師被趕著涌向科研卻感到此路不通。要加大科研培養(yǎng)的力度和廣度。提高科研培養(yǎng)的“質(zhì)”“量”。

（2）組建科研團隊，創(chuàng)新多元培養(yǎng)機制。存在功利主義的價值取向使得大學(xué)教師的科研呈現(xiàn)單打獨斗的特點，彼此之間很少科研合作交流，絕大多數(shù)的青年教師的科研之路缺乏明確的方向和正確引導(dǎo)。

（3）完善科研評價和獎勵機制。為了更好地調(diào)動青年教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，必須建立有效的科研評價和激勵機制。高校應(yīng)制定對青年教師科研能力的學(xué)校科研考核制度和獎勵制度。建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系和競爭機制，盡可能地為青年教師提供科研方便。

參考文獻：

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