英語能否被拉下“神壇”（Ⅱ）

專版要目

●不愿意被考驗的一代

●學外語的兩個“十萬分之一”

●美國人學外語嗎？

●歐洲國家小學外語教學研究與發(fā)展趨勢

●我國外語教學的百年歷程

（子 宜 李 津/輯）

不愿意被考驗的一代

◆薛 涌

2013年，中國多地緊鑼密鼓地設(shè)計高考改革的方案，10月份先有“英語退出高考”之說，11月又有了“數(shù)學退出高考”的設(shè)想。這些并非僅僅是決策者的構(gòu)思。網(wǎng)上的民調(diào)顯示，有大約九成網(wǎng)民支持英語退出高考，有近75%的網(wǎng)民支持數(shù)學退出高考。熟悉中國網(wǎng)絡(luò)情況的人恐怕都知道，這些網(wǎng)民，往往是年輕人。說這些民調(diào)多少反映了年輕一代的意見，恐怕并不過分。

決策者的動機，據(jù)說是要改革應(yīng)試教育。但是，只要有高考存在，取消或削減某科考試，學生照樣還是圍著考試轉(zhuǎn)。而且由于考試科目減少，在高考指揮棒下學習的內(nèi)容會更狹窄。擁護這些改革的年輕人，理由也是嘆為觀止：英語學半天學不會，浪費精力！數(shù)學太難，學了半天，畢業(yè)后除了領(lǐng)工資數(shù)錢，根本派不上用場……

讀書不愿意考試，年輕人充沛的精力是否能用于其他地方呢？似乎也沒有。比如2012年中國掀起馬拉松熱，沒想到猝死事件層出不窮。值得注意的是，這些猝死，多發(fā)生在年輕人中，而且往往是在10公里或者幾千米的比賽中。結(jié)果，各大中小學紛紛在運動會、體育課達標等方面取消長跑。5000米、3000米等等比賽，成了高危項目。有些大學的傳統(tǒng)運動會，被迫改為游藝，被譏之為老干部活動。想必年輕人對這樣的決定也很支持，因為首先是他們拒絕參加長距離的耐力運動。想必他們也是理由一籮筐：人類早就現(xiàn)代化了，到哪里都開車，登山也用纜車，哪里還用得上跑步？

讀書不能考試，體能比老年人還脆弱，難道這就是中國年輕的一代？或者說，難道這就是年長者對下一代的期待？

我在這里并不想為應(yīng)試教育辯護。中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊病重重，確實應(yīng)該改革。但是，考試是馬克斯·韋伯所謂的高度理性化、科層化的現(xiàn)代社會選拔人才的基本方式，盡管有著種種弊端，但是其效率無容置疑、其功能無法替代。我們可以改革考試，但無法取消考試。在高考的各個科目中，數(shù)學、英語恰恰屬于比較有客觀標準、“含金量”比較高的。即使有諸多不完美之處，經(jīng)過改革使之完善的技術(shù)困難相對較少，特別是有許多相關(guān)的國際測試作為參考。改革高考，拿這兩門開刀實在是匪夷所思。

許多反對考試的中國人總說：美國的教育不看分數(shù)，更注重創(chuàng)造力。其實，美國的大學錄取，絕大部分還是要看分數(shù)，雖然不是僅僅看分數(shù)。這不僅有SAT、高中平均成績，SAT的專業(yè)考試多達20門、另有34門相當于大學程度的AP考試。其中數(shù)學和外語方面的考試就有好幾門。當然，這些都不屬于“必考”。但是，隨著升學戰(zhàn)的升溫，學生在競爭的壓力下經(jīng)常要考五六門AP課程。我14歲的女兒，高一已經(jīng)開始選了AP課，等于上了大學水平的課程。學校里也幾乎每天都有考試。平時的表現(xiàn)不敢有一點疏忽，因為高中平均成績對于申請大學至關(guān)重要。當然，還有每天一兩個小時的體育訓練。她的越野隊，5公里的山地越野賽也幾乎是每周都有。無論是申請大學或競爭性較強的私立學校，如果你有某種體育愛好，往往要填報具體的成績。這和考試的分數(shù)有什么區(qū)別？像她這樣的美國孩子，也往往晚上用功到12點以后。

回頭看看中國，給孩子“減壓”的呼聲響成一片，似乎高考太殘酷了。學子憤憤然地要讓英語、數(shù)學“滾出高考”。可是，看看2013年的高考錄取率，大部分省份超過了80%，有幾個省份到了90%以上。我們這代人30多年前高考時，錄取率僅百分之四五。那時的考試，也比現(xiàn)在僵化得多?？墒牵蠹覟橛羞@樣的機會興奮不已，覺得這是中國最為公正的競爭規(guī)則。為什么我們這代人會被大的多的壓力激勵而不是嚇倒？現(xiàn)在這代人，面對那么一點點壓力就叫苦不迭、乃至不停地怪罪環(huán)境、制度、家庭、運氣……就是不怪罪自己！

中國社會上對英語、數(shù)學考試的敵意、或取消體育課和運動會的長跑等等，則并非是因為要給在底層經(jīng)受更大磨難的窮孩子更多的機會，而是因為富二代學不會英語、做不了數(shù)學題，甚至也跑不了步。一向嬌慣孩子的家長也不忍心。難道這代人不正面對一個英語日益成為國際語言的全球化浪潮嗎？難道熱衷于智能手機、互聯(lián)網(wǎng)的孩子，不知道自己正在進入一個大數(shù)據(jù)時代嗎？難道拒不接觸外部世界、只管在領(lǐng)工資時數(shù)數(shù)錢就可以打發(fā)一生嗎？從小不愿被考驗的一代，長大后就經(jīng)不住考驗。如此下去，中國就將成為“一代不如一代”的衰落社會。

（作者系美國薩?？舜髮W歷史系副教授，本文摘自《環(huán)球時報》）

學外語的兩個“十萬分之一”

◆溫柔的狼

大家都知道，中國學生除了學自己的母語需要比西方學生多幾乎三分之一的時間外，還要花去近五分之一的時間去學一門使用率只有十萬分之一的技能，那就是一門外語（絕大部分是英語），最多只有萬分之五的人需要終身天天用外語和外國人打交道，其他絕大部分一輩子都不會使用很多外語。因為中國人離需要和西方人雜居或者人人都和外國人打交道的社會形態(tài)很遙遠，就是那一天真的能到來，也是外來者學習原居民語言，也是少數(shù)族群學習多數(shù)族群的語言！也不需要一個村莊的人為了和一個外來人交流和溝通，都去學這個外來人的方言！那不是很滑稽嗎？

我就在西安咸陽機場看到幾個中國女孩和一個外國老頭用外語在交流，好像在給他免費指路。那個外國老頭從錢夾子拿紙片記錄路線時，幾個中國女孩熱情過度、亦步亦趨跟著外國人給他介紹著什么！她們也許在慶幸，她們學的外語終于可以派上用場了！

如果有一天真的需要出國工作，也不要緊，我一個同學初中畢業(yè)后去法國他叔叔家定居，只三個月強化學習，他的法語水平就達到國內(nèi)大學生的水平，因為在那個特殊的氛圍中容易學！所以，我們的教育部門讓中國學生拿五分之一的時間，去學使用率只有十萬分之一的外語，是不切合實際的！擠占了中國學生黃金20年的五分之一時間，五分之一就是4年，要知道，這個20年是人一生最寶貴的20年，是形成創(chuàng)造性思維、世界觀和習慣的20年！

（摘自作者博客）

美國人學外語嗎？

◆姚鴻恩

美國人都知道這段有名的調(diào)侃：“如果你會說三種語言，那你是三語人才；如果你會說兩種語言，那你是雙語人才；如果你只會說一種語言，那你就是美國人?！保↖f you can speakthree languages，you are trilingual.If you can speak two languages，you are bilingual.If you can speak only one language，you are an American.）

作為世界上最大的移民國家，按理來說，美國懂外語的人應(yīng)該數(shù)量龐大。但是，懂外語的美國人實在少得可憐。2012年8月，美國《福布斯》（Forbes）雜志刊登一篇題為《美國外語赤字》（America's Foreign Language Deficit）的文章，引用美國教育部長2010年的感嘆：會說一種外語的人，歐洲有53%，而美國只有18%。這少量的會說外語的，多數(shù)是移民家庭。

美國歷來忽視外語教育。1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星后，美國國會才慌忙通過“國家國防教育法”（National Defense Education Act），艾森豪威爾總統(tǒng)隨即簽署生效。該法規(guī)定由聯(lián)邦支持外語和科學教育。

然而，即便聯(lián)邦政府予以支持，美國的外語教育依然“赤字”嚴重。前幾年有個統(tǒng)計，2008年，美國公立中小學只有18.5%的學生上外語課。美國的小學（包括1年級幼兒園）幾乎沒有開設(shè)外語課的。中學開始開設(shè)外語課，但只作為選修課。美國大學約有一半學生上外語課，因為有的學校規(guī)定，要選修一年的外語課才能畢業(yè)。

為什么在美國外語教育熱不起來？原因有三。

其一，實用價值不高。進小學、進中學、進大學，都不需要外語成績。除了極少數(shù)行業(yè)，工作中也不需要外語。評職稱、加薪水、考公務(wù)員，也沒有外語這一關(guān)。如此，學外語的積極性（motivation）當然不高。

其二，缺乏練習機會。美國是英語國家，鋪天蓋地的當然都是英文資料。接觸外語的機會較少。學外語，靠練習。否則，不會進步，很容易忘得精光。

其三，外語學習艱辛。美國人總體來說，不習慣吃苦耐勞。從小學開始，美國人就摒棄死記硬背，而學外語，免不了要背生詞。美國人沒有那個耐心和毅力。

布什總統(tǒng)主政白宮時，政府提出規(guī)劃，促進外語學習，并特別強調(diào)要學習阿拉伯語、漢語、俄語、印度語和波斯語。而這些外語，恰恰是令美國人最頭疼的語種。美國學生選修外語，大多選西班牙語、法語、德語和拉丁語。畢竟它們與英語多少存在“血緣關(guān)系”，學起來感到親切，相對容易。

據(jù)前幾年的統(tǒng)計，美國學生學外語的人數(shù)中，學漢語的排在第七位。近年學漢語的人數(shù)在增多，排名有所提前，但還遠遠沒有達到國內(nèi)媒體宣傳的“漢語熱”的程度。而在中國，學英語的人數(shù)應(yīng)該恐怕已經(jīng)超過美國的人口總數(shù)。但是，相信隨著中國的發(fā)展和進步，會有越來越多的美國人學習漢語?？纯聪愀鄣睦泳蜁鰪娦判?。香港回歸前，大陸人赴港講普通話，會遭受白眼，現(xiàn)在的香港人，尤其是跟商業(yè)有關(guān)的，都不辭辛勞地惡補普通話。

（本文作者1992年留學美國，長期研究雙語教學，現(xiàn)任美國大學教授，本文摘自作者博客。）

歐洲國家小學外語教學研究與發(fā)展趨勢

教學與研究工作。隨著歐洲經(jīng)濟一體化進程的推進和發(fā)展，歐洲各國的貿(mào)易與文化往來日益密切，小學外語教學越來越受到歐洲各國的重視和研究。外語教學的起始年齡、教學目標、教學模式、教學內(nèi)容及方法、教學評估標準與手段以及教師培訓等工作始終都是歐洲國家教育研究的重點。

早在20世紀60年代，歐洲國家即開始了低齡外語教育的可行性與必要性的研究與實驗。1969年，歐洲委員會通過決議，提出在其21個成員國中有條件的要從10歲起開始外語教育。從1962年到1979年，歐洲委員會共召開7次關(guān)于低齡兒童外語教育的研討會，最終提出五點共識：

第一，小學開設(shè)外語可以更好地利用兒童習得語言的天賦；

第二，目前還沒有提出學習外語的最佳年齡的理論，但經(jīng)過一些實驗，當時傾向于9歲開始學習外語比較合適；

第三，低齡外語教育應(yīng)與學校的其他科目的教育相互滲透，相輔相成；

第四，低齡外語教育的主要目的是為中學的外語學習打下良好的基礎(chǔ)；

第五，教師的語言水平和教學能力是兩個最重要的因素。

經(jīng)過實驗和研究，1990年一些國家已將開設(shè)外語課的年齡提前到了8歲，如奧地利、芬蘭、愛爾蘭、盧森堡、瑞典和瑞士等。其他一些歐洲國家，如德國、比利時、法國和意大利正在實驗當中。到20世紀末，實施從8歲開始外語教育的國家進一步增加，并且年齡有進一步下降的趨勢。目前研究的主要問題包括：開展低齡外語教學的優(yōu)勢與障礙；低齡外語教育的方法和內(nèi)容問題；學習外語和學習外語知識的益處；如何使低齡外語學習與學校其他科目的學習相互結(jié)合；如何使低齡外語學習與中學的外語學習有效地銜接；如何評價低齡外語學習的效果；如何補充和培訓低齡外語教育需要的師資。

目前，歐洲委員會教育機構(gòu)已經(jīng)明確提出，作為21世紀的歐洲公民，每個學生從學校畢業(yè)時要學會兩門外語，也就是說，每個歐洲公民要能夠使用三種語言與他人交際。目前很多歐洲國家的外語教育正在朝著這個目標努力，不少國家已開始嘗試從小學一年級甚至幼兒園起開設(shè)第一門外語課，從中學起開設(shè)第二門外語課，以保證學生學習外語的時間、機會和兩種外語能力的形成。

世界各國小學開設(shè)外語課程的具體情況

韓國：1997年開始從小學三年級起至六年級開設(shè)英語課程，每周只設(shè)一個課時。詞匯量要求約為700個。

英國：蘇格蘭有自己獨立的教育體制，1989年開始在小學實驗從10歲起開設(shè)外語課，根據(jù)評估的結(jié)果，1997年起已經(jīng)在所有小學從10歲起開設(shè)外語課，主要語種為法語。每周平均80分鐘，分兩課時。英格蘭和威爾士目前還沒有要求在小學開設(shè)外語課。

法國：從20世紀80年代末開始嘗試在小學開設(shè)外語課程，進入90年代后，明確學生從7歲起開始學習一門外語，由于師資短缺，很多地方采用錄像和衛(wèi)星節(jié)目的方式，每天開設(shè)15分鐘，有輔導教師進行指導。90年代末，這一方案不再被推廣，政府明確要建立國家級的在職培訓課程專門培訓小學外語老師。

匈牙利：小學多年開設(shè)外語課程。20世紀90年代以前主要是俄語，教學效果不很理想。90年代以后主要是德語和英語。課時有25分鐘和45分鐘兩種，每周的課時3～5節(jié)不等。從小學三年級起開設(shè)。

西班牙：從1992～1993年起開始在小學中年級開設(shè)外語課程（8～10歲），每周3節(jié)課，主要語種為法語和英語。

意大利：從20世紀60年代就嘗試小學外語課程的教學，從1978年開始進行了大型的實驗調(diào)查后，于1985年正式在小學課程中提出要求，學生從8歲開始學習外語，有條件的地方也可以7歲開始。語種包括英語、法語、德語和西班牙語。課程明確指出開設(shè)小學外語課的目的主要是開發(fā)智力和發(fā)展文化理解能力，同時嘗試采用活動式的教學法，全面調(diào)動學生的身體、情感和思維的參與。

荷蘭：經(jīng)過18年的摸索、研究和準備（1968～1986），從1986年起正式在小學從10歲起開設(shè)外語課程，英語是唯一開設(shè)的外語課程。由于準備充分，語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，教學效果經(jīng)過評估是比較好的。有14000名小學教師參加了多媒體的英語培訓課程（Edelenbos&Suhre，1996；Johnson，1994）。

納米比亞：從小學一年級起開設(shè)英語課程（第二語言）。要求學生能逐步適應(yīng)從五年級起用英語學習其他的課程。課程對每一個年級都設(shè)有核心目標和擴展性目標，強調(diào)交際能力和聽說讀寫各項能力的形成。標準中包括每個年級需要掌握的詳細的語言功能項目、語法項目、聽說讀寫的技能要求和學習能力的發(fā)展要求（納米比亞英語教學大綱四～七年級）。

從以上各國開設(shè)小學外語課的情況看，盡管語言背景和政治經(jīng)濟環(huán)境各不相同，但各國政府都非常重視和積極促進小學開設(shè)外語課程規(guī)劃，都認識到小學開設(shè)外語課的意義不僅僅在于學生會說幾句外語，而是對21世紀世界公民一個必須的要求，學習外語有助于促進孩子的情感發(fā)展、認知發(fā)展、交際能力的發(fā)展和文化意識的發(fā)展；有利于國家的經(jīng)濟和科技發(fā)展以及國際間的合作。

同時，各個國家在小學開設(shè)外語課的問題上面臨的問題也都大同小異，都存在著小學外語教學的目標與方法問題、小學與中學的有效銜接問題、課時的問題、起始年齡問題、小學外語的評價問題以及師資的補充和培訓的問題。在小學外語的教學目標上，目前大部分國家注重在小學階段發(fā)展學生積極的學習態(tài)度和幫助學生建立自信心，注重外語口頭交流能力的發(fā)展，注重文化的理解。在小學與中學的銜接問題上，很多國家還沒有成功的經(jīng)驗，特別是一些面臨語種選擇比較多的國家，解決這個問題就更困難一些。在課時的問題上，各個國家提供的課時不盡相同，有一個課時的，也有兩個課時和三個課時，甚至更多課時的。但是目前的調(diào)查和研究表明，更多的短課時和較少長課時相比，前者有利于學生的語言發(fā)展和能力的形成。目前很多研究都表明，在小學階段開設(shè)外語課程能否成功，兩個因素起著決定的因素，即外語教師的外語能力和對低齡兒童的教學能力。

（本文由本刊編輯部整理自論文《世界各國小學開設(shè)外語的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》）

我國外語教學的百年歷程

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833～1898）的反復奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學漫長的萌芽階段。

1902年，清政府頒布了《欽定中學堂章程》，開始興辦中學堂，并將英語列為中學堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學英語教學。1913年，南京臨時政府頒布了《中學校課程標準》，將英語規(guī)定為中學的必修課程。1932年，南京政府效仿英、美等國，規(guī)定英語是中學的必修課，并頒布了第一個全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件《中學英語課標準》，其中規(guī)定了英語教學的目的要求、教學時間、教學內(nèi)容和簡單的教學方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機會學習英語的人不多。故英語教學的規(guī)模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學英語教學進入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學的必修課程，制定了全國統(tǒng)一的中學英語、俄語教學大綱，并逐步由專門機構(gòu)編輯出版了全國通用的英語、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，由于政治上的原因，我國的英語教學受到不應(yīng)有的排斥，絕大部分中學只開設(shè)俄語課程。這在我國外語教學史上應(yīng)該說是一次嚴重的歷史教訓。自1958年到“文化大革命”前夕逐步增加了開設(shè)英語課程的學校，英語教學又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學的“第一次復興”。1966年以后的十年動亂期間，中學外語教學遭受了空前的摧殘，曾一度陷入停頓。1969年到1970年及以后幾年，部分學校恢復英語教學，但教學內(nèi)容政治化，教學方法簡單。

1977年，我國恢復高等學校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10%記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考成績以100%記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學英語教學起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學英語教學取得了令人矚目的進展。這一時期可以說是我國英語教學史上的“第二次復興”，是我國英語教學發(fā)展最快的時期。

（本文由本刊編輯部整理自《教育理論與實踐》、《文科愛好者》）