孫志毅

【記者】內(nèi)蒙古自治區(qū)作為全國第四批普通高中課改實驗區(qū)之一，普通高中新課程改革已走過四個年頭。通常人們認為：在基礎(chǔ)教育界，教育改革是學段越高越艱難，一把高考的達摩克利斯劍懸在普通高中的頭上，在普通高中推進課改，會不會走過場？這四年，我們的普通高中都有哪些改進和探索？有哪些收獲？同時還有哪些缺憾和亟待解決或者說完善的問題？

【姚】2013年10月，我們在包頭市召開了全區(qū)普通高中課程改革現(xiàn)場會，這次會議分析了課改實施的現(xiàn)狀，梳理了課改實踐的成效，找出課改實施的問題，明確了今后發(fā)展的方向、目標，力圖為深化課程改革尋求有效的路徑。

對我區(qū)普通高中課改實施四年來的評判和定位，是一個不容回避的問題。你的疑慮也是教育界眾多有識之士的疑慮。我覺得用一句話可以概括，那就是“我們的課改已經(jīng)上路”。普通高中新課程的實施，促進了學校教學條件的改善。

2013年與2009年相比，全區(qū)普通高中學校的平均班容量從58人壓縮到54人；教師學歷合格率從90%提高到96%；生均圖書從17冊提高到20冊；生均教學儀器設(shè)備值從1047元提高到1829元，自治區(qū)教育廳投入近千萬元，為近百所普通高中學校配備了通用技術(shù)實驗設(shè)備；校園網(wǎng)建網(wǎng)率從51%提高到65%。教學條件的大幅度改善，為我區(qū)普通高中學校全面實施新課程提供了有力的物質(zhì)保障。

【記者】你說的是課改以來普通高中物化條件的提升，大家可能更關(guān)注課堂是否發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)模式有無革新，學生的主體地位是否回歸，高考對普通高中教育的“異化”現(xiàn)象是否有所遏止。

【姚】除物化條件的提升之外，其他方面當然也有深層次的變化啊。

四年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我區(qū)普通高中傳統(tǒng)課堂教學是有所改變的。教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了一些變化，一些優(yōu)秀教師努力從過去填鴨式、滿堂灌的教學方式向啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學方式轉(zhuǎn)變；過去被動的、死記硬背的學習方式，正在向主動式、合作交流式、探究式的學習方式轉(zhuǎn)變。這是課堂發(fā)生的變化。

新課程的實施，還促進了我區(qū)普通高中校本研修制度的建立。根據(jù)教育部《普通高中課程方案》的要求，我區(qū)所有普通高中學校均不同程度地建立了以教學實踐中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)化成長為目的的校本教研制度，引導(dǎo)廣大教師針對課堂教學實踐中的具體問題、身邊問題開展課例研究、問題研究。實踐證明，以校為本的教學研究制度的建立，已成為學校落實新課程、研究教與學的相互關(guān)系，提高教學質(zhì)量的突破口；成為教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學策略、掌握多種教學方式方法，提高課堂教學水平，促進專業(yè)化發(fā)展的有效平臺。

此外普通高中的“學校課程”也有較大的突破。

【記者】所謂的學校課程就是“校本課程”吧？都有哪些種類？開設(shè)的普遍性、有效性如何？

【姚】是的。實施普通高中新課程之前，我區(qū)普通高中學校開設(shè)學校課程的少之又少。新課程的實施激發(fā)了廣大教師自主開發(fā)課程的熱情，他們根據(jù)本地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)了幾千門校本課程，盡量為學生的發(fā)展需求提供多種選擇，如通遼市蒙古族中學的《蒙古族音樂欣賞》《馬頭琴》《蒙古文書法》《沙塔爾》《搏克》《科爾沁刺繡》《科技制作》等；錫林浩特市六中的《時事與社會熱點》《雕塑》《毽球》《版畫》《電子制作》《生物技術(shù)與生活》《化學與環(huán)境污染》《簡易機器人》等；鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)中學開設(shè)了《旅游地理》《能源與發(fā)展》《棒球》《茶文化與茶藝》《武術(shù)》《話劇欣賞與表演》《剪紙》、《攝影》《古箏》《圍棋入門》《書法》《社會禮儀》《植物種植》《宇宙探秘》《歐美文化》等。這些課程的開設(shè)為學生的興趣愛好、個性潛能的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

【記者】你認為我們在普通高中課改的實施進程中缺失了什么？距離國家普通高中課改的要求以及人才成長的規(guī)律還有多遠？

【姚】在實施課改中，盡管我們付出了努力，取得了一定成效，但還有一些關(guān)鍵問題沒有得到很好的解決。

我們還沒有處理好課改與升學考試的關(guān)系。課改與考試、與升學“兩張皮”的問題依然突出，還沒有明顯突破。這是全國性的問題。目前盡管在課改與教學觀念上還有很多爭論，但在重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，以學生為主體，啟發(fā)式教學，注重基本能力培養(yǎng)等，從理論到實踐正逐步得到普遍認同。

這次課改激活了我們對于教育本質(zhì)問題的認識，社會對教育必須改革有了共識，這可以說是課改最大的收獲。但效果好像不是預(yù)想得那么顯著，課改原來設(shè)計的某些“亮點”的確沒有得到體現(xiàn)。比如課改希望學生學得主動，有更多的選擇權(quán)，設(shè)計了必修課與選修課?？墒牵嬲凑招抡n標要求開設(shè)多門選修課的學校不多。有些學校在完成必修課教學任務(wù)后，馬上轉(zhuǎn)入高考復(fù)習。“兩張皮”的問題不解決，課改很難有效推進。

【記者】這恐怕不僅僅是教育主管部門一家的事，其社會原因極為復(fù)雜。說到底，這還是因為中國人口多，就業(yè)難，社會競爭激烈，從而將矛盾轉(zhuǎn)移到教育上的反映。1999年大學擴招后，升學率大幅提升，“獨木橋”加寬了，上大學不是問題了，可是升學競爭的熱度絲毫沒有降溫。許多地區(qū)還是把高考考上名校、上600分、上一本的學生有多少，作為衡量學校教學水平最主要的指標，排行榜把許多校長老師壓得喘不過氣來，高中，正成為一個考生加工廠。普通高中課改能撬動這個巨大慣性車輪的走向嗎？

【姚】當下的教育，本質(zhì)上是一種標準單一的淘汰教育，整個基礎(chǔ)教育，很大程度上是瞄準將來的高考，于是大家都不得不朝著這個方向去培養(yǎng)孩子。你素質(zhì)教育講得再多，碰到高考這個實際，就被虛化了、淡化了，誰都不敢怠慢高考。當然這只是問題的表面。如果從深層次看，還有更重要的原因，就是由于市場化的影響以及社會層級利益分配的不均衡，造成了普遍的心理緊張，這種緊張折射到教育領(lǐng)域來了。家長考慮的是孩子今后的出路，他們肯定會把這個問題放到第一位，所以他們即使承認課改非常必要，也總是擔心會耽誤孩子考試。這就是現(xiàn)實，不能回避。