王為民

1995～2005年的十年間，地處邊遠的內(nèi)蒙古在丁培忠先生的主持、引領(lǐng)下，進行了一個持續(xù)十年的小學語文教學整體改革實驗。它大面積大幅度地提高了小學生語文能力，同時也造就了一批小學語文教學英才，韓中凌老師便是其中杰出的一位。

天生我才教語文

1994年5月，赤峰市小學語文青年教師教學基本功大賽進行到第三天，日程安排上午第二節(jié)是上《賣火柴的小女孩》一課。學生已經(jīng)坐好，卻不見執(zhí)教老師到場，只有一個身材瘦小、面容稚嫩的女孩在組織學生交流。上課鈴響了，這個女孩站到講桌前，與學生互致問候。大家這才知道，她就是來自赤峰市林西縣的參賽教師韓中凌。

這篇課文是小學高年級長文之一，前邊的兩三位教師都上得不錯?？吹竭@位小老師單薄瘦弱的模樣，人們真為她捏一把汗。然而，這位小老師完全出乎人們的意料。準確得體的教學語言，精要美觀的板書，深刻透徹的教材理解，清晰合理的教學思路，詳略得當?shù)慕虒W處理，應變自如的教學智慧，自然親和的教學姿態(tài)，再加上字正腔圓極富表現(xiàn)力的范讀，致使教學中精彩不斷。評委和聽課老師們都被陶醉了。韓中凌無可爭議地排在了高段第一名。

這是我第一次見到韓中凌。

當時前來為韓中凌鼓勁加油的張樹森校長和我住在同一房間。張校長興奮地告訴我：“這孩子雖然參加工作才四年，但和別的女孩子不一樣，特別愛學習，學校訂的幾份教學刊物她整天抱著看，自己還訂語文教學刊物，經(jīng)常買名師教學方面的書，一有空兒就抄呀、寫呀，學習筆記一學期幾大本，全校誰也沒她多。她工作特別務實專注，備課特認真，課文一般都背下來脫本授課，寫教案特用心，每課總是參考一些材料，然后設(shè)計出自己的教路。這孩子還非常謙虛，經(jīng)常聽老教師的課，學習他們的好經(jīng)驗，有了成績從不張揚。由于在年輕教師中課上得最好，她被教研室王哲老師盯上了，這次推薦她來參賽……”

這一年10月，韓中凌被推薦參加自治區(qū)青年教師教學基本功大賽。賽前，她對原來的教案做了一些變通和修改。當我問她改動原因時，她針對前邊同一課教學的利弊得失進行評述，把改動的理由講得頭頭是道，那么堅定和自信。這次韓中凌又獲得了一等獎。此后，她便在學校、縣里經(jīng)常上公開課、研究課、示范課，聽眾越多表現(xiàn)越好。歷練中，她學識功底越來越深厚，教學經(jīng)驗越來越豐富。她憑借自己的教學實力，接連幾年，一路攀升，先后被評為“市級優(yōu)秀教學能手”、“自治區(qū)教學能手”和“自治區(qū)首批學科帶頭人”。

學?！靶≌Z整改”帶頭人

記得當時她任教的林西縣四小，是所極普通的城鄉(xiāng)接合部學校，生源多為菜農(nóng)、打工者子女。學校生源不足，環(huán)境破敗，教學質(zhì)量一直排在縣直屬小學末位。1997年9月，自治區(qū)“小語整改”在旗縣區(qū)擴建實驗校。林西縣四小成為實驗校，韓中凌被任命為副教導主任，主持全?！靶≌Z整改”實驗。

韓老師認為要帶領(lǐng)大家搞“小語整改”，首先自己得真正弄懂課題設(shè)計者丁培忠老師的全部意圖，絕不能一知半解。于是，她認真研究《自治區(qū)小學語文教學整體改革實驗實施綱要》，并研讀了丁老師有關(guān)語文教學的所有著作。然后，她組織全體實驗教師一起學習“小語整改”的基本理論和操作要求，并帶隊到首輪實驗校赤峰市松山區(qū)一小考察學習?；匦：蠛痛蠹乙黄鸾梃b松山經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，研制實施方案。她和同伴們以前所未有的熱情，開始了語文教學改革的實踐。

改革課堂教學是這項實驗的中心任務。精讀、略讀、識字寫字、寫話習作、口語交際、語文活動，每種課到底該怎么上，韓老師都身先士卒，先在自己的班里嘗試，請大家一起看課研討，修改完善后再全校推開。為了敲定適當?shù)恼n型，她像著了魔，無論是走在路上，還是人在夢中，偶有靈感閃現(xiàn)，便立即記錄下來，然后拿到課堂中嘗試驗證。這種以課例為媒介的研討實驗方式，深受老師歡迎，同一種課型，你上我上大家上，碰撞、沖突、爭論，都以最終實際的課堂教學效果為評判標準。

在大家共同努力下，一個以“大語教育觀”為指導思想，以課堂教學為主體，以語文活動和語文環(huán)境為兩翼，以改革評價制度為保證機制的新的語文教學體系，逐步構(gòu)建起來。不僅全面落實了上述《實驗綱要》的要求，還有許多創(chuàng)新之處，體現(xiàn)了林西縣四小特色。譬如，把本來語文課前的“三分鐘說話”訓練，延伸到其他學科。尤其在落實“小語整改”實驗目標“讓學生寫一手好字”方面，做得特別出色，成為一大亮點。韓老師提議“學校師生人人寫一手好字，從各科老師做起”，并提出“以大帶小，大小互促；軟硬兼施，以硬為主”的習字策略，即用寫粉筆字帶動寫鋼筆字，寫大字與寫小字相互促進；練毛筆字與練硬筆字同時并進，以寫硬筆字為主。她還與擅長寫字的老師一起，編了一套與語文教材配套的書法教材和寫字課教師用書；把寫字課分為寫字指導課、寫字欣賞課、寫字活動課三種類型。學生人手一塊小黑板，寫字指導課是師生共用粉筆寫大字；寫字欣賞課，欣賞晉唐名帖，學寫毛筆字，培養(yǎng)書法意識；寫字活動課則寫字評字，運用書法知識，掌握好字標準。平時各科作業(yè)，提倡提筆即是練字時。一時間，全校師生刻苦練字蔚然成風，師生寫字水平顯著提高。

2002年5月，林西縣四小代表全市第二批“小語整改”實驗校，接受自治區(qū)級“小語整改”現(xiàn)場驗收。總結(jié)會上，丁培忠先生動情地說：“林西縣四小學生不但在閱讀、習作和說話上表現(xiàn)出色，而且在寫字上達到前所未有的水平。整個學校所有班級學生的寫字水平都這么高的，以前從來沒見到過！大部分學生的字，要比自治區(qū)參賽教學能手的板書字寫得好！”

為了推廣林西縣四小寫字教學經(jīng)驗，2002年11月，自治區(qū)教研室又在此召開了全區(qū)小學寫字教育經(jīng)驗交流現(xiàn)場會。師生人人寫一手好字，成為林西縣四小的特色，使林西縣四小聲名鵲起，徹底告別了生源不足、質(zhì)量低下的“薄弱?！睔v史，成為林西縣的“窗口學校”。

地區(qū)語文課改的引領(lǐng)者

為了充分發(fā)揮韓中凌老師在課改中的引領(lǐng)作用，2002年9月，縣教育局把她調(diào)到教研室任副主任。她到任后主要做了兩件事：一是抓點帶面，把“小語整改”推廣到全縣；二是創(chuàng)立“批注式閱讀教學方式”，推動了地區(qū)性的語文課改。