呂春鳳

摘要：在初中化學教育中，實驗教學占有很大比例，也是整個化學教學的重要組成部分。但是目前看來，實驗教學的效率比較低下，并沒有達到課程標準的要求。很多教師認為，化學實驗教學比較難以掌控，所以導致實驗教學出現(xiàn)了無序、低效的狀態(tài)。本文主要闡述了初中化學實驗教學的現(xiàn)狀，找出了原因，并最終提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗課；有效性教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，培養(yǎng)學生的實驗能力對于學習化學來說至關(guān)重要。正因為如此，教師在課堂上要多多設(shè)計小實驗，學校還要開放實驗室，讓學生參與一些實驗的操作，讓學生在實驗中收獲經(jīng)驗，在快樂的實驗氛圍中獲取知識。

一、當前初中化學實驗教學中出現(xiàn)的問題

（一）教師過度重視課堂理論教學，忽視實驗教學

初三的學生即將面臨中考，對于學生和教師來說，中考無疑是他們當前最為重要的一個任務，所以更多的教師往往將化學教學判定為完成中考的一個指標。殊不知初三的化學教學是為以后的高中甚至是將來的社會生活奠定良好的化學基礎(chǔ)。這些教師將大量的時間和精力都放在課堂上，一味地給學生教授理論知識，造成了為應試而教，學生為應試而學的局面，從而導致教師和學生都忽視了實驗教學的作用，嚴重缺乏實驗教學的意識。甚至有些學校安排了實驗教學，教師卻是草草而過，只為應付教學安排。還有些教師為了保護教學器材，不讓學生自己動手操作，只是由自己演示一遍，再向?qū)W生講解其原理。這樣的實驗教學，完全達不到其真正的效果，無法鍛煉學生的實踐能力，更不能讓學生理解其深刻的內(nèi)涵，提不起學生的積極性。還有一些教師，認為實驗課是“好玩”的，讓學生自己玩玩就夠了。因此，根本不認真?zhèn)湔n，隨意進行實驗教學，導致初中化學實驗教學效率低下。

（二）學生的松散

化學課是初三才設(shè)立的，學生剛剛接觸化學這門學科，肯定會對化學有著強烈的好奇心。這個年齡段的學生對新鮮的事物都感到新奇，想去探索和發(fā)現(xiàn)，尤其是喜歡化學實驗這樣可以親自動手的活動。很多學生都滿心期待著做化學實驗，而化學實驗課安排的課時比較少，學生動手的機會也就比較少，所以學生就對這難得的實驗課感到興奮，不能自控，甚至于忘了做實驗的目的。還有一小部分學生對實驗課根本不重視，認為實驗課是“好玩”的地方，并沒有嚴肅認真地對待化學實驗課堂。這就導致化學實驗課的課堂出現(xiàn)了一種虛假的繁榮，教師管理起來也十分困難。一般情況下，化學實驗是分小組進行，有時候教師在指導這個小組時，其他的小組就開始嬉戲玩耍，完全無視課堂秩序；而有時候教師在講臺上面聲嘶力竭地叫喊著，下面的學生卻也是毫無秩序，隨意操作。

（三）實驗安排不合理，趣味性不夠

實驗，就是通過一系列的探索，去發(fā)現(xiàn)未知的東西，以獲取更多的知識。但是當前的初中化學實驗教學，卻過多地強調(diào)驗證實驗，而忽視了探究實驗。教師更多的是向?qū)W生演示實驗去驗證一個原理的真實性，這樣的實驗缺乏趣味性，激發(fā)不了學生的興趣和求知欲望。驗證實驗是無需進行探索的，因為結(jié)果已經(jīng)擺在眼前，學生只是要通過實驗來驗證結(jié)果，或者有些教師直接自己動手實驗去檢驗理論，學生根本不曾參與到實驗的過程中，沒有體會到探究的全過程。因此，這樣的實驗教學模式根本無法使學生發(fā)散思維，也毫無樂趣。

二、如何提高初中化學實驗教學的有效性

（一）做好實驗教學準備

化學實驗的課堂是屬于學生的，學生在實驗中可以盡情地揮舞自己的雙手，在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發(fā)現(xiàn)、在交流中進步，在自主的基礎(chǔ)上互動。經(jīng)過新課改后，初中化學課的宗旨不再是讓學生被動地接受知識，而是要學習如何掌握這門知識，對化學有個初步的認識，了解探究性教學的過程。要想提高初中化學實驗教學的有效性，首先就要做好充分的課前準備。教師在進行實驗教學之前，一定要檢測所有的儀器是否齊全，尤其是那些化學液體，有些化學液體帶有很強的腐蝕性，要保證學生操作的安全性。此外，教師還必須提前做一次實驗，確定實驗藥品的濃度、用量、實驗時間是否合適等等。

（二）培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

在初三化學實驗課堂上，學生會出現(xiàn)種種錯誤，真是可以用“千奇百怪”這個詞來形容。即便是教師事先在課堂上已經(jīng)“千叮嚀，萬囑咐”了，卻還是無法避免學生在實際操作中遇到問題。有時候，我們在學生的作業(yè)和試卷中，看到學生的答題非常標準，對于題目中各個實驗的操作要點，也能夠流利地回答上來。但是一到了實驗課堂上，當學生真正地自己開始動手操作時，就會碰到這樣或那樣的問題。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，光懂得“紙上談兵”是遠遠不夠的，還必須要能夠獨立完成實驗過程。盡管如此，作為教師，我們還是應當在實驗課前，詳細地講解操作要點，有時候還需要做些示范性的操作。幫助學生形成良好的實驗習慣，掌握基本的實驗操作技能，能夠獨立完成一些簡單實驗。

（三）增添實驗的趣味性

針對現(xiàn)階段探究實驗少，驗證試驗多的情況，我們應該調(diào)整實驗教學的安排。盡量將驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗，在實驗教學課程的安排中，盡可能多地安排探究性實驗，讓學生在不知道實驗結(jié)果的情況下，經(jīng)過教師的指導，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但不是直接幫助學生做實驗，而是提供給學生一些可用的線索，引導學生進行實驗。有趣味性的化學實驗能很容易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生充滿熱情的參與到化學實驗中來。

化學里的許多概念和理論都是通過實驗得出來的，與此同時，要想證實這些理論，也需要通過實驗來完成，所謂“實踐見真知”，說的正是這個道理。由此可見，化學實驗在初中化學教學中的地位多么重要。因此，我們要充分發(fā)揮化學實驗的重要作用，切實做到實驗與教學并重。

參考文獻：

1.教育部，《化學課程標準（2012）》[M]，北京師范大學出版社.2012

2.張華，《如何讓學生喜歡化學課—談初三化學教學的良好開端》[J]，《化學教與學》

【責編 張景賢】