口語(yǔ)交際課是小學(xué)語(yǔ)文教材的一種新課型，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，端正學(xué)生的聽說(shuō)態(tài)度。筆者結(jié)合低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中從三個(gè)方面入手加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課是教師的講壇，學(xué)生習(xí)慣了做聽眾，漸漸失去了說(shuō)的欲望，他們的口語(yǔ)交際能力慢慢弱化。要真正地解放學(xué)生的嘴巴，教師就要樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從興趣、情感的激活入手，使學(xué)生感受到教學(xué)的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。如在“愛(ài)吃的水果”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生談?wù)勛约憾紣?ài)吃什么水果，這些水果都是怎樣的。隨后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)一邊觀察自己帶來(lái)的水果，一邊和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。最后，我為學(xué)生提供了當(dāng)眾發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在盡情品味了水果的美味后，圍繞水果的樣子和味道說(shuō)一說(shuō)。寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)并享受到成功的快樂(lè)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中得到了自我發(fā)展和完善。

二、拓展教學(xué)空間，消除教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的隔閡

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，因此口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑是多樣的。

1.貫徹教材的要求，上好口語(yǔ)交際課。蘇教版從第一冊(cè)起，每一單元都安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑。每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練都配有圖畫，有的還精心設(shè)計(jì)了提示內(nèi)容和問(wèn)題。如蘇教版第四冊(cè)中的 “未來(lái)的交通工具”，不但給出了精美的圖畫，還配有恰當(dāng)?shù)囊螅耗阌X(jué)得未來(lái)的交通工具應(yīng)該是什么樣的？先動(dòng)手畫一畫，再向大家介紹自己設(shè)計(jì)的交通工具。這不但體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的主題，而且明確地提出了訓(xùn)練的要點(diǎn)及要求。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。如在教學(xué)口語(yǔ)交際課“學(xué)會(huì)勸阻”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，讓學(xué)生初步明白在高壓線下放風(fēng)箏、夏天喝生水、在草堆下放鞭炮、亂扔果皮等行為都是不正確的。然后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么勸阻呢？這讓學(xué)生在勸別人的同時(shí)進(jìn)一步明白不正確行為所帶來(lái)的危害。最后，我指導(dǎo)學(xué)生表演，使學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活情境，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透進(jìn)課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。如學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我先讓學(xué)生聽配樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生得到初步的感受。接著，我讓學(xué)生自由讀，自由表演，自由評(píng)說(shuō)。最后，我讓一位學(xué)生做小記者，帶著我事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們?cè)诟苫顣r(shí)覺(jué)得怎么樣？”“蟈蟈，你們?cè)诖髽湎鲁藳鰰r(shí)感覺(jué)怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”課堂氣氛非?；钴S，連平時(shí)不太喜歡發(fā)言的學(xué)生也把手舉得高高的。

3.將口語(yǔ)交際訓(xùn)練自然地融合在現(xiàn)實(shí)生活中。對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而言，課堂是主渠道，但這還不夠，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要大量的課外實(shí)踐。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更為廣闊的天地，豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐，在這些活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)

呂叔湘先生曾說(shuō)：靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有交際的情境或氛圍。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，他們才會(huì)滔滔不絕地講述。

1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。在教低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師要教會(huì)他們先觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生觀察。如第四冊(cè)語(yǔ)文課本中有說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的水果的交際要求，我課前布置學(xué)生準(zhǔn)備自己最喜歡的水果，各種各樣的水果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前后，我再給予點(diǎn)撥。學(xué)生個(gè)個(gè)舉手要求為其他同學(xué)介紹自己最喜歡的水果。

2.利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。

3.利用課文創(chuàng)設(shè)表演的情境。對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色。創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)“猴子種果樹”時(shí)，我讓學(xué)生分別戴上頭飾表演沒(méi)有耐心的猴子以及喜鵲、杜鵑、烏鴉等動(dòng)物。在引導(dǎo)下，學(xué)生能在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，觀察、思維、想象和表達(dá)的能力都得到了最充分的發(fā)展。

另外，在使用口語(yǔ)交際教材時(shí)，教師還要做到適度的突破。突破就是我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要打破現(xiàn)有的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的形象進(jìn)行拓展。如教學(xué)“學(xué)會(huì)勸阻”時(shí)，我就沒(méi)有把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練局限于書上的四幅圖，而是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中挖掘交際的內(nèi)容，把勸阻的內(nèi)容擴(kuò)大為“當(dāng)爸爸要吃青蛙時(shí)，你怎么說(shuō)？”“小妹妹在河邊玩，你怎么勸阻？”等問(wèn)題，拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的范圍。