在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，已成為廣大小學(xué)語文教師的共識。沒有語言表達(dá)訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課可以說幾乎是沒有的。那么如何讓學(xué)生語言的表達(dá)訓(xùn)練更有實(shí)效，仍是閱讀教學(xué)中需要探討的問題。

下面是二年級語文閱讀教學(xué)中的一個教學(xué)案例，這是教師在教完課文《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版《語文》（二下）的第三小節(jié)后，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的一個教學(xué)片段。

師：咯咯，咯咯，蟈蟈為盲婆婆唱著歌。歌聲還會領(lǐng)著盲婆婆走到哪兒？盲婆婆又會看到什么？學(xué)著書上的句子，能試著說說嗎？

生1：歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)花園，看到五顏六色的花兒。

生2：歌聲會把您帶回故鄉(xiāng)，想起往日難忘的歡樂

生3：歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)二（2）班教室，聽到小朋友們瑯瑯的讀書聲。

生4：歌聲會把您帶到大街上，看到熱鬧的人群。

生5：歌聲會把您帶進(jìn)大森林，看到可愛的小動物。

生6：歌聲會把您帶到馬戲團(tuán)，欣賞到精彩的馬戲。

生7：歌聲會把您帶進(jìn)超市，看到琳瑯滿目的商品。

對此，教師有的給予了肯定，有的則不置可否。表面上看，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生的表達(dá)也豐富多彩，可認(rèn)真細(xì)究一下，除生1的表達(dá)切題外，其他學(xué)生的表達(dá)都不符合情理。這樣的表達(dá)訓(xùn)練有實(shí)效嗎？

為什么會出現(xiàn)這樣的無效表達(dá)呢？從文本解讀的角度講，學(xué)生沒能從內(nèi)容和形式兩個方面準(zhǔn)確地讀透文本，尤其沒有讀懂文本的語言表達(dá)形式。像在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生沒有能理解“聯(lián)想”這種思維的方式，更沒有能讀懂第三小節(jié)第一句話和第二句話之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容來看，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活積累，對蟈蟈的生存環(huán)境、生活習(xí)性以及爺爺奶奶們的童年樂事不太了解。所以，學(xué)生的語言表達(dá)便出現(xiàn)了不合情理的現(xiàn)象。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，記敘“我”捉回一只心愛的蟈蟈，送給盲婆婆的故事，事小情深，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好行為、好思想，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。課文主題鮮明集中，人物形象生動，語言淺顯明快，富有兒童情趣。

詩的第三小節(jié)講讓婆婆從蟈蟈的歌聲中感受大自然的勃勃生機(jī)，并回想起童年時光的歡樂，由此展示了兒童的美好心靈。第三小節(jié)共兩句話，第一句話寫讓盲婆婆通過蟈蟈的歌聲，感受到大自然的勃勃生機(jī)；第二句話寫讓盲婆婆回想起童年的歡樂，進(jìn)而感受到生活的樂趣。這兩句話都是寫作者的想象。第一句話詩人通過想象，寫盲婆婆由蟈蟈的歌聲所引起的聯(lián)想。

什么是聯(lián)想？《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，或由于某概念而引起其他相關(guān)的概念?！币虼耍て牌诺穆?lián)想是由蟈蟈的歌聲引起的，所以聯(lián)想到的內(nèi)容應(yīng)與蟈蟈或蟈蟈的歌聲有一定的關(guān)系。首先應(yīng)是蟈蟈的生存環(huán)境：綠色的田野、清澈的小池塘、小樹林、郁郁蔥蔥的草地、生機(jī)勃勃的果園……這些生長花草樹木的地方，它們是蟈蟈的家園。那么，盲婆婆看到的也應(yīng)該是蟈蟈的這些生存環(huán)境的自然景色。所以，課文第三小節(jié)第一句話寫：“歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波?！边@樣的聯(lián)想合情合理。

蟈蟈是農(nóng)村孩子的寵物，逮蟈蟈、養(yǎng)蟈蟈、玩蟈蟈是農(nóng)村孩子的娛樂內(nèi)容之一。盲婆婆由蟈蟈的歌聲聯(lián)想到生機(jī)勃勃的大自然，聯(lián)想到玩蟈蟈的游戲，進(jìn)而由此聯(lián)想起的應(yīng)是盲婆婆童年時代的快樂生活。具體地說，那應(yīng)該是與蟈蟈生存環(huán)境相關(guān)的快樂生活，如挖野菜、取魚摸蝦、采蓮、捉蝴蝶、摘野花、吹草葉、逮螞蚱等。因此，第二句話的內(nèi)容范圍比第一句更廣，由“玩蟈蟈”這一個點(diǎn)擴(kuò)展到“快樂的童年”這一個面?！案杪晻涯鷰Щ赝辏肫鹜针y忘的歡樂?！钡诙湓捠窃诘谝痪湓挼幕A(chǔ)上聯(lián)想而來的。顯然，上述案例中生2、生3、生4、生6、生7的表達(dá)內(nèi)容是不符合情理的?！跋X蟈的歌聲”與“二（1）班教室”“大街”“馬戲團(tuán)”以及“超市”有什么關(guān)聯(lián)呢？

怎樣才能讓學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練練有實(shí)效呢？我們都知道，任何一篇文章都是由內(nèi)容和形式兩部分構(gòu)成，閱讀的過程應(yīng)該是一個“得意”“得言”的過程。“得意”即讀懂文章的內(nèi)容，理解文章的主題思想，體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感；“得言”就是讀懂文章表現(xiàn)內(nèi)容、表情達(dá)意的語言形式，并能積累和運(yùn)用語言。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該既“得意”又“得言”，二者缺一不可。閱讀教學(xué)中的語言表達(dá)訓(xùn)練，應(yīng)該建立在“得意”又“得言”的基礎(chǔ)上。在語言表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生對文章的內(nèi)容的理解、對文章情感的感悟得到進(jìn)一步加深，并進(jìn)一步領(lǐng)悟文章語言形式之妙。這樣的表達(dá)訓(xùn)練才有實(shí)效。

首先，教師要在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，“得意”不能“忘言”。因?yàn)椤暗靡狻弊疃嘀荒芩闶峭瓿砷喿x教學(xué)的一個半程而已?！暗醚浴钡倪@個半程是不能忽略的，它也是語文這門課程的特質(zhì)所在。“意”“言”兼得才是我們閱讀教學(xué)的正確選擇。像上述案例中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀懂課文，熟讀成誦，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。

其次要引導(dǎo)學(xué)生在讀熟、讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀懂課文的表現(xiàn)形式。像本課教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂第三小節(jié)的語言表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生弄懂“蟈蟈的歌聲”與“田野”“小溪”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生讀懂第一、二句話之間的關(guān)系。

再次，教師要熟悉學(xué)生的生活積累，如有不足，要通過各種途徑幫助其彌補(bǔ)。像在本課中，可通過各種途徑讓學(xué)生熟悉蟈蟈的生活習(xí)性和生存環(huán)境，這樣學(xué)生聽到蟈蟈的叫聲，看到蟈蟈，就會聯(lián)想到與蟈蟈相關(guān)的事物。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生熟悉爺爺奶奶們的童年樂事。在此基礎(chǔ)上，教師要擁有一雙慧眼，在文本內(nèi)容和形式這兩個方面找到某些巧妙的契合點(diǎn)，也就是尋找到“言意兼得”的最佳原點(diǎn)，并以此設(shè)計表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的表達(dá)才會有正確的內(nèi)容、正確的形式，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練才會更有效。上述案例中的表達(dá)訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行。

師：觀察圖畫，蟈蟈的歌聲把盲婆婆帶到了哪兒？盲婆婆看到了什么？如果你就是這只會唱歌的蟈蟈，你最想（會）把盲婆婆帶到哪里去？在那里，盲婆婆會看到什么？用學(xué)到的句式說一說。

生1：歌聲會帶您走到池塘邊，看到小魚在水中游來游去。

生2：歌聲會帶您走進(jìn)果園，看到樹上累累的果實(shí)。

生3：歌聲會帶您走進(jìn)原野，看到青青的山、綠綠的樹。

師：蟈蟈是孩子們的朋友，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出了微笑，蟈蟈的歌聲把盲婆婆帶回童年，想起了往日難忘的歡樂。盲婆婆想起了童年時哪些快樂的往事？也用學(xué)到的句式說一說。

生1：歌聲把您帶回童年，想起童年時和小伙伴們一起挖野菜的快樂。

……

當(dāng)然，農(nóng)村孩子的快樂還有許多，如逮小魚、取魚摸蝦、采蓮、捉蝴蝶、摘野花、吹草葉、捉螃蟹、逮螞蚱、郊游、草地上打滾……學(xué)生會說出許多。

在學(xué)完全文后，教師還可以設(shè)計這樣的針對全文的語言表達(dá)訓(xùn)練：如果我是盲婆婆的鄰居，我會送給盲婆婆什么？它會給盲婆婆帶來什么呢？模仿課文的形式說一說。

這樣，學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，又結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用了課文的語言以及課文表情達(dá)意的方法。這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練有內(nèi)容、有方法，也就會有實(shí)效。