一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。新課程非常重視學(xué)生的作文修改能力。實踐證明，好文章離不開修改。那么語文教師如何在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生自改作文的能力呢？我在此談?wù)勛约旱膸c看法。

一、旁征博引，滲透自改意識

好作文是改出來的，語文教師要有意識地滲透這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極、自覺地自改習(xí)作。

教學(xué)實踐證明，古今名人的良好行為往往是孩子成長的教育航標(biāo)。語文教師可以借助古今名人的故事來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主修改的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受到習(xí)作修改的趣味性。如學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時，教師可以引用南宋洪邁《容齋隨筆》中記載的王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定“綠”字的故事。教師和學(xué)生討論“綠”字究竟好在哪里，通過討論再現(xiàn)王安石修改的過程，體會修改文章的樂趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找古今大作家修改文章的趣事， 讓學(xué)生體驗到修改的樂趣，明白修改的重要性。教師還可以在班級開展多種形式的修改習(xí)作活動，通過活動讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作修改方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、授之以漁，提高自改能力

學(xué)生的修改意識形成后，教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自改的方法。小學(xué)生的習(xí)作自改大致可分為低年級、中年級、高年級三個階段。這三個階段相輔相成，是一個動態(tài)發(fā)展的持續(xù)過程，由淺入深，循序漸進，立足基礎(chǔ)，拓展能力。只有教會學(xué)生自改的方法，才能使這個過程銜接得更自然，發(fā)展得更順利。

下面我就按低、中、高年級的發(fā)展階段介紹幾種習(xí)作自改教學(xué)的實踐方法。

1.由點及面。低年級是學(xué)生寫作的起步階段。教師在學(xué)生完成初稿后，要鼓勵學(xué)生多讀，通過讀來了解語言是否通順，標(biāo)點符號是否使用正確等內(nèi)容。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要讓他們一句一句地讀，再擴展到全文。學(xué)生完成初步的修改后，教師再讓學(xué)生從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，表達(dá)是否合理。

2.即時指導(dǎo)。學(xué)生在習(xí)作時，教師要在班級多走動，及時了解學(xué)生的習(xí)作情況，對學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題，要及時指導(dǎo)，讓學(xué)生改正錯誤。教師還要通過全班性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，在講評時與學(xué)生一起探討。

3.范例引導(dǎo)。中年級學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，這時候?qū)W(xué)生進行習(xí)作自改的引導(dǎo)特別重要。教師可以在學(xué)生的習(xí)作中，選擇一篇比較有代表性的作文，在課堂上進行集體修改，根據(jù)修改重點啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論。在修改中，教師不要越俎代庖，要給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生說說為什么要這樣修改，學(xué)會自主修改習(xí)作的最基本的方法。

4.互助合作。在學(xué)生習(xí)作的過程中，教師要充分發(fā)揮集體的作用，通過互助合作開展習(xí)作互讀、互改活動，讓學(xué)生借助同學(xué)的力量發(fā)現(xiàn)自己在自改過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時學(xué)習(xí)他人的長處。讓學(xué)生在互助合作中取人之長補己之短，既能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又能提高他們自改作文的能力。

5.讀讀改改。高年級的學(xué)生作文已成形，讓學(xué)生在讀中改已具火候。教師要讓學(xué)生讀自己的文章，至少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲地讀。一路讀下去，以有聲語言支持思維活動，就能發(fā)現(xiàn)一些初次修改時沒有發(fā)現(xiàn)的錯別字、重復(fù)的句子、拗口的詞句等。

三、不斷反思，完善自改效果

隨著自改作文意識的逐步增強，學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的良好習(xí)慣。學(xué)生提高了自改作文的能力后，教師不能松懈，應(yīng)積極反思習(xí)作教學(xué)中容易疏忽的問題，在反思中不斷提高學(xué)生的自改能力。

1.修改錯別字的反思。學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)錯別字時，教師不要直接在旁邊寫上正確的字，特別是對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯別字，以免他們養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，不利于自主修改能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生多讀幾遍，當(dāng)學(xué)生實在找不到錯誤時再給予提示，或者通過同桌互助的方法，讓學(xué)生在找對方的錯別字時提高自己的能力。

2.修改病句的反思。在習(xí)作修改中，修改病句是其中的一部分。在實踐中，如果教師直接修改病句，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，學(xué)生容易形成思維定式，在大腦中產(chǎn)生單一的表達(dá)方式。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中有病句時，采取靈活的批改方法，通過做記號提醒學(xué)生自行修改，之后師生共同討論，學(xué)生就能學(xué)會更多的表達(dá)方法。

3.學(xué)會賞識，善用鼓勵。好學(xué)生是鼓勵出來的。在習(xí)作訓(xùn)練中，不管學(xué)生寫得怎么樣，教師都要鼓勵學(xué)生。學(xué)生的習(xí)作不好時，教師一定不能挖苦學(xué)生，這樣會挫傷學(xué)生的習(xí)作信心，使學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，通過亮點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而產(chǎn)生習(xí)作的欲望。

總之，習(xí)作教學(xué)中的自改環(huán)節(jié)是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要步驟，教師的賞識和鼓勵是學(xué)生樂于修改的動力。教師要為學(xué)生搭建習(xí)作修改的平臺，讓學(xué)生在修改中體驗到成功的樂趣，從而真正愛上習(xí)作。