提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力的最好方法就是作文。小學(xué)生的作文練習(xí)通常是把他們自己想到的、聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容或者親身體驗(yàn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的練習(xí)。但小學(xué)生對(duì)事物的感知停留在隨意性和無(wú)意性上，不太留意觀察周邊的事物，于是小學(xué)生們總覺(jué)得不知道說(shuō)什么、寫(xiě)什么，這也是語(yǔ)文教師一直頭疼的問(wèn)題。學(xué)生的文章不是千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，就是語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容單一，習(xí)作教學(xué)低效已成為一種普遍現(xiàn)象。那么，如何才能提高學(xué)生課堂習(xí)作的水平呢？筆者在這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境法——融入情境的作文讓學(xué)生的體驗(yàn)更真切

現(xiàn)在很多學(xué)生都怕作文課，但作文其實(shí)是一件非常令人快樂(lè)的事。從深層分析，原因有很多，我認(rèn)為最主要的原因是，長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂習(xí)作課程要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，這在一定程度上限制了學(xué)生的習(xí)作思維，久而久之，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了被強(qiáng)迫感。還有一部分學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)了逆反心理，討厭上習(xí)作課，害怕上習(xí)作課。所以在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)周?chē)h(huán)境的變化、學(xué)?；虬嗉?jí)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入自然，并適當(dāng)?shù)匕才乓恍┈F(xiàn)場(chǎng)作文。這樣既可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中有話可說(shuō)、有物可寫(xiě)，又可彌補(bǔ)習(xí)作課的不足，何樂(lè)而不為？

有那么一段時(shí)間，我總覺(jué)得渾身上下有著永遠(yuǎn)也用不完的勁兒，這種感覺(jué)告訴我，夏天來(lái)了。在夏天的校園里，熱情奔放的身影隨處可見(jiàn)。上課了，即使天氣燥熱，教室里依然書(shū)聲瑯瑯，到處彌漫著濃厚的書(shū)香氣息。下課了，在教室里乖乖坐著的學(xué)生所剩無(wú)幾。操場(chǎng)上，滿(mǎn)是游戲、奔跑的人群，嬉戲聲、歡叫聲混成一片，學(xué)生們大汗淋漓。上課鈴聲一響，學(xué)生們飛奔回教室，每天如此。這才是學(xué)生的活力，這才是活靈活現(xiàn)的校園，我想這樣的場(chǎng)景、這樣的情境不讓學(xué)生們認(rèn)真地觀察并寫(xiě)下來(lái)，實(shí)在很可惜。所以上語(yǔ)文課時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這節(jié)課我?guī)銈兩象w育課?！鳖D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，我接著說(shuō)：“但是，同學(xué)們要用心觀察我們的校園，把這節(jié)課有趣、有意義的東西記錄下來(lái)，還要加入自己的感受?！苯淌依镉猪懫鹆艘黄坡?，這樣的場(chǎng)面，平時(shí)很少在習(xí)作課上出現(xiàn)。看著學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙地嬉鬧，我想沒(méi)經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，他們能寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)出的作文能登大雅之堂么？但學(xué)生們回到教室后，每個(gè)人都奮筆疾書(shū)的場(chǎng)景迅速打消了我的這些顧慮，我不再看到學(xué)生左顧右盼或抓耳撓腮的身影。

看到這些，我在下課鈴響時(shí)，提出了一個(gè)新的要求：再把自己寫(xiě)好的文章工整地謄寫(xiě)一遍，并以“校園的夏天”為主題開(kāi)展習(xí)作展覽。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們沒(méi)有產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒，臉上洋溢著幸福的微笑。

二、興趣法——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

教師要善于在習(xí)作課的開(kāi)始環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和動(dòng)機(jī)。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)秋天的作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一則字謎：“左側(cè)綠，右側(cè)紅，走到一起吹涼風(fēng)，綠的喜歡雨，紅的怕水攻。”

等到學(xué)生們猜出“秋”字后，我又讓學(xué)生們猜了幾則謎語(yǔ)，如：“看著圓，摸著麻，一肚都是小月牙。（打一水果）”“紅缸綠蓋，里面蜜漿滿(mǎn)載。（打一水果）”學(xué)生們會(huì)把已有的經(jīng)驗(yàn)都積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候，我再讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)秋天都有哪些景物，接著通過(guò)課件展示秋天的畫(huà)面。學(xué)生看完秋天的圖片，自然而然地把剛收集到的信息進(jìn)行加工、整合。這時(shí)，教師對(duì)課堂環(huán)境中生成的不良刺激物要善于控制，否則學(xué)生會(huì)失去很多靈感。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情的方法有很多，教師需要認(rèn)真地研究學(xué)生的課堂習(xí)作心理，刺激學(xué)生的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，以提高課堂的習(xí)作教學(xué)效能。

三、細(xì)節(jié)法——追思生活中的細(xì)節(jié)，彰顯個(gè)性語(yǔ)言

葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼裕覀円笇?dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的情感去體驗(yàn)生活，感受生活。其實(shí)生活中漫不經(jīng)心的一句話，下意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作，都可以傳達(dá)一種情感，彰顯一個(gè)人的個(gè)性。所以，教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們追思生活中的細(xì)節(jié)。

綜上所述，課堂習(xí)作話題的開(kāi)發(fā)與拓展應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中追尋。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，追思生活中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。