一、風行水上自成文——源于學生真實的生活感受

外出輪訓一周回到教室，別了五天，一個個學生都湊上來急于向我匯報班級近況：劉雨林在語文課做手工制作，張曉敏回家天天放風箏不做作業(yè)，陳奕廷把日記本當做繪畫本……語文課代表還鄭重地把一張記有一長串名字和“罪狀”的本子交到我的手中。鈴聲一響，大家都關注著我的表情，看我如何“發(fā)落”，我剛想一一追問，轉念一想，何不讓每位學生把一周的表現(xiàn)寫下來？于是我故意拉長聲音道：一周里同學們的各種表現(xiàn)都在我手里，如果想要從我手中刪除名字，請同學們認真寫好《老師不在的日子》這篇作文，如果你們誰能真實地把老師不在的一周里發(fā)生的事中你覺得最值得寫的寫下來，老師就讓誰將功補過，并將優(yōu)秀的作文發(fā)到班級博客上。

第二天，是見證“奇跡”的時刻，每個孩子都把自己一周里最有感受的事情認真地寫在紙上，寫出自己一周里親身體驗的、看到的、聽到的內容，寫出真情實感。讀后，我感受到了巴金老人的話的真諦：寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。我們教師就是要無技巧地教給孩子觀察生活的方法。我們平時深情地呼喚學生把作文寫得詳細些、具體些，倒不如在學生動筆前搭建起學生與生活的橋梁，調動其情感，激發(fā)其表現(xiàn)的欲望，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想從他們的心靈深處真實地、自由地流淌出來。

二、為有源頭活水來——從生活中尋找寫作的興趣點

葉圣陶曾說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……應該去尋找它的源頭，有了源頭水才會不停地傾注，這源頭就是生活?！比缃竦暮⒆?，生活單調得讓人不敢想象，典型的“兩點一線”模式枯燥乏味，廣闊而又充滿神秘的大自然離他們很遙遠，就連盼望了很久的寒暑假也被各種各樣的培訓班瓜分了。為了安全，現(xiàn)在的學生根本沒有什么戶外活動，即使難得下了一場雪，有些孩子按捺不住興奮的心情去玩雪時，一些老師、家長居然剝奪了他們玩雪的權利。如今兒童的生活確實不夠豐富，但他們依然有自己的生活，可以找到寫作的源頭。

下面是一年級學生酈思哲寫的《媽媽回來了》的短文：

“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很溫暖，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！?/p>

文章看似平常，通篇僅一百零七個字，有人說它不像作文，但這篇文章榮獲了全國首屆冰心作文獎小學組一等獎，一時成為大家議論的熱點。有人不禁要問原因，其實就是一個“真”字打動了評委。這里事真、情真，顯示出了可貴的童真。這一事例說明了我們還是可以引領學生走進生活，尋找更多的寫作素材的。如下課鈴響了，學生的心飛到了教室外，有的已把書本收起，一只腳探到了過道之中，另一只腳躍躍欲離，一只手扒在課桌的外沿，只等老師一聲令下，就以百米沖刺的速度沖向教室外；有的學生已偏轉腦袋，側轉身子，似乎要把憋了半天的話和同學分享；還有的正準備趴在桌子上，好利用這難得的十分鐘養(yǎng)養(yǎng)精神?？吹竭@兒，我靈機一動，喊了聲“定”，只許學生動眼睛，不許動身子，看看學生的表現(xiàn)。然后，我讓他們寫《下課鈴響了》的觀察作文，他們的筆尖在耕耘，他們都能在紙上再現(xiàn)剛才的一幕。只有真正走進生活，體味了生活，才不會腹中空空，才會寫出具有真情實感的文章。教育家贊科夫告誡他的學生說：“觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要蹲在屋子邊的那塊草地仔細看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界……跨出第一步吧，睜開雙眼，留心觀察，令人驚訝的東西就在你的身邊?！必S富多彩的校園生活、幸福溫馨的家庭生活、酸甜苦辣的社會生活，如果老師能引導學生從生活中尋找寫作的源頭，就能從生活中獲得寫作的原動力。

三、只揀兒童多處行——創(chuàng)設更多的生活情境

李白堅教授認為：“不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，這是達到‘我手寫我心’的必然手段?！边@說明，我們可以在創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境方面有所作為。創(chuàng)設這樣的生活情境既可以調動學生的學習積極性，又能為學生的習作提供素材，培養(yǎng)學生的觀察能力，真是一舉多得，我們何樂而不為呢？

“快樂寫話”是我班的慣例，游戲、辯論、競猜、表演等都是我創(chuàng)設的生活情境。小學生好奇、好問、好玩，對游戲情有獨鐘，這些特點為學生提供了自由探索、大膽想象的平臺。在快樂的生活情境中，學生的思想、情感和行動互相作用，給習作奠定了基礎。如作文課開始前，我讓同學們分成四個小組做一個游戲：給每個同學發(fā)一張小紙片，讓他們分別寫上時間、地點、人物和事件，然后請組長收上來。一上課，我宣布開始游戲，請一個同學示范抽取四個小組中的詞語，抽到后合成了“大年三十，我家的小貓在屋頂上造宇宙飛船”的句子。孩子們笑成了一片，他們熱情高漲，我建議他們把精彩的游戲過程寫在紙上。

其中一位學生的文章這樣寫道：

“作文課開始了，老師帶我們做了一個游戲，游戲的名字叫‘有趣的造句’，同學們一聽，心里樂開了花。

老師把我們分成了四個組，第一組寫‘誰’，第二組寫‘什么時候’，第三組寫‘在哪里’，第四組寫‘干什么’。我分在了第三組，經過一番思考，我寫了‘掃地’。同學們寫的紙條全都放到了老師的講臺上，講臺上出現(xiàn)了四座小紙山。老師問：‘誰來造句??？’話音剛落，臺下小手林立。劉雨婷第一個被老師選中，她興高采烈地走上講臺，從每個小紙山中抽出一張紙條，逐一打開，還沒有讀，她自己就哈哈地大笑起來。大家覺得莫名其妙。劉雨婷忍住笑，讀出了這句話：‘大年三十，我家的小貓在屋頂上造宇宙飛船?！瘎傋x完，大家就笑了起來，教室里一片歡聲笑語。

老師又叫了很多同學上臺造句，陳奕廷讀的是：‘半夜里，劉翔在大腦里洗衣服?！瘎A讀的是：‘星期天，小明家的外星人在醫(yī)院擦黑板?！€有許多有趣的句子，如：‘上課時，小貓在屋頂上掃地?！孔x出一個有趣的句子，教室里就響起一陣笑聲。

這樣的造句游戲真有意思！”

細細聆聽孩子們的文章，我們就會發(fā)現(xiàn)，扎根于生活的習作才會喚起兒童生命的本能和沖動，讓他們覺得習作同吃飯、睡覺、游戲一樣簡單。在平常的《老鷹捉小雞》游戲中，每個孩子都寫出了玩游戲時的那種緊張、興奮，害怕被捉住的心情。在《傳話》游戲中，孩子們寫出了性急的同學變成了“長頸鹿”的憨態(tài)；緊張的同學說話結結巴巴，記不起話時，搔頭撓耳的模樣；開心的同學不是“前俯后仰地笑痛了肚子”就是“連淚花都忍不住跳了出來”的情景。生動有趣的游戲，激發(fā)了學生作文的興趣和欲望，調動了學生寫作的積極性，學生寫出的內容生動豐富。這樣的生活和習作多么美，多么真！

四、天光云影共徘徊——給生活插上想象的翅膀

語文課程標準將作文分為兩類：寫實作文和想象作文。前一類作文要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。后一類作文要求激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。想象作文實質上是將生活中積累的表象加以創(chuàng)造的過程。想象作文離不開想象，想象是兒童巨大的財富，想象必須在無拘無束、自由自在的生活情境中進行。只有在自由的心理狀態(tài)下，才能將記憶中的表象進行組合。

想象作文要結合兒童已有的生活經驗，選取美好的事物作為想象的客體，使兒童懷著飽滿的情緒展開想象的翅膀。如我?guī)е昙壍暮⒆幼哌M生活，尋找春天，我提示：“我們常常稱春天為春姑娘，今天老師帶大家去尋找。你們在哪些地方看到了春姑娘的笑臉？樹上的小鳥快樂地唱著歌，你們覺得它好像在唱什么歌？你們想讓春風給春姑娘捎個信嗎？你們想和春姑娘悄悄說什么呢？”再如，我?guī)е⒆觽冇^察天上的云彩，我啟發(fā)他們：“天上的云彩，你靜靜地望著它，是不是覺得云彩在給你變魔術呢？它變成了動物園，這些動物怎么游戲？變成了植物園，又有哪些奇花異草在向你展示自己的魅力呢？”這些問題都會引起學生的思考與想象，也只有把生活與想象結合起來，在習作時，他們才不至于只會寫見聞、感受而寫不出想象的東西了。

童話是想象作文中非常重要的一種，它以極強的游戲精神攫住了愛幻想的兒童的心靈，在幼小的生命中播下了一粒粒真善美的種子。孩子的童年是在童話中長大的，孩子的生活充滿了童話世界的精彩。孩子的想象是美麗的宮殿，是精彩的舞臺，是絢麗的世界。語文教師要保護兒童的好奇心和創(chuàng)新精神，成全兒童的童話夢。正如李吉林老師說的：“如果能引導兒童用自己的想象寫童話，那簡直是妙不可言的事?！逼鋵?，在平時的習作教學中，大多數(shù)教師都發(fā)現(xiàn)，我們的孩子不僅喜歡童話，更喜歡寫童話。因此，我們要創(chuàng)設條件，讓孩子們的這種好奇心在童話的熏陶中得到進一步的張揚，讓孩子借助想象的力量走向自己向往的世外桃源，使緊攥的手得以放松，思想在筆下自然流淌。我們可以從兒童的天性出發(fā)，從經典閱讀出發(fā)，引領孩子走進童話閱讀的天地——與孩子一起讀《安徒生童話》，與孩子一同幻想著《有那么一天》，和孩子一起經歷《木偶奇遇記》，與孩子一起聆聽《西雅圖酋長的宣言》，請?zhí)焐系脑铝料聛砗秃⒆油妫f《猜猜我有多愛你》……孩子們讀童話，讀經典，猜繪本，編故事，在經典閱讀中放飛想象，他們自然而然地發(fā)揮自己的想象，描寫人物的神態(tài)、動作等。我進行了生活日記和想象日記的循環(huán)書寫，學生要求寫想象日記的熱情空前高漲，哪怕是班上最怕寫作文的孩子也搶著要寫想象日記，寫出來的內容也是從沒有過的精彩。后來，我索性放手讓孩子們自由組隊，自發(fā)編寫童話。原以為四年級的孩子很難做到，更難堅持，不料他們每周五自覺相約到操場討論，每天在完成作業(yè)后搶著編寫童話，而且常常欲罷不能，欲停不止。童年的好奇心，可以影響人的一生。以童話的方式、非指導的形式來組織孩子們進行閱讀與習作，是我們讓孩子輕松作文的最佳選擇。。

總之，作文應當讓孩子無技巧地再現(xiàn)生活。當然，這里的“無技巧”不是一概反對技巧，而是強調兒童習作要“我手寫我口”，不要被寫作技巧嚇倒。寫出生活中的真人真事、真情實感就是最好的作文。這種作文，應當就是無技巧地再現(xiàn)生活的作文。我認為，這是小學作文起步教學中最主要的內容。孩子一旦能無拘無束地寫出自己最想說的話，愛上寫作，自然就會自發(fā)要求表達，主動關心寫作技巧。所以，兒童的生活實際既是習作教學的原點，也是習作教學的終點。寫作就是要表達真情實感，訴說喜怒哀樂，而我們常常忽視孩子的年齡特點、知識積累和閱歷，生硬地、過早地、過多地灌輸文章的立意、選材、謀篇布局等內容，忽視了寫作的人性和人本，忽視了孩子的靈性和童真。讓習作無技巧地再現(xiàn)生活，習作教學才會真正找到回家的路。