一、案例背景

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一旦進(jìn)入課堂“直播”，便會(huì)出現(xiàn)不同的兩種情況，要么問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生滿臉迷茫，一頭霧水，教師只好自問(wèn)自答；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，異口同聲，課堂氣氛倒是活躍，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解卻沒(méi)達(dá)到最佳。那如何把問(wèn)題問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上呢？以教學(xué)《花瓣飄香》為例，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，我都站在學(xué)生的角度去思考，使提問(wèn)成為我們師生共同學(xué)習(xí)的一種樂(lè)趣。

二、案例描述

初學(xué)課文后，（出示填空）這是一片 花瓣。學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出答案來(lái)填一填，再讀一讀，看誰(shuí)填得多?。ㄉ浞掷首x課文后交流）

生1：這是一片紅艷艷的花瓣 ，我從“我家門前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵”這句看出來(lái)的。

生2：“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣”，我知道了這是一片帶露水的花瓣。

生3：我從“花瓣摸上去像絨布一樣”看出了這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。

生4：這是一片飄著淡淡花香的花瓣 ，我是從“聞起來(lái)有淡淡的花香”這句話讀出來(lái)的。

師：非常好，大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師真為你們感到高興。讓我們齊讀第1自然段，請(qǐng)把你們剛才感受到的美讀出來(lái)。

師（小結(jié)）：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少，那花朵紅艷艷的，真美，用手摸一摸軟軟的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服！把鼻子湊上去，深深吸一口氣，那清香淡淡的、甜甜的，清晨的花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤(rùn)。這是多美的花啊！小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？ 請(qǐng)大家讀第2自然段，邊讀邊思考，這是一個(gè)怎樣的女孩？

（學(xué)生朗讀、交流得出這是個(gè)懂事的女孩。）

師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到呢？

生1：我從“小心”“捧”感受到小女孩非常愛(ài)花，生怕碰壞花瓣，影響媽媽欣賞。

生2：“飛快”說(shuō)明小女孩迫不及待地想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。我覺(jué)得她懂事。

生3：我從小女孩“俯下身子”這個(gè)動(dòng)作，看出她非常愛(ài)花，生怕自己的身體壓到花兒，影響別人的觀賞，她真?zhèn)€懂事的孩子！

師：同學(xué)們書(shū)讀得仔細(xì)，理解得深刻。老師也覺(jué)得這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。好，聯(lián)系小女孩的愛(ài)心，我們?cè)賮?lái)填一填：這是一片 花瓣。

生1：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生2：這是一片表達(dá)小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)護(hù)的花瓣。

……

三、案例分析

1.抓住關(guān)鍵，穿透全文

一篇課文，可以提出、講析和思考的問(wèn)題很多，而要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文的角度來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在教學(xué)時(shí)，必須有的放矢，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)：“這是一片 花瓣”，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中感受這片花瓣的視覺(jué)美——紅艷艷的；觸覺(jué)美——摸上去像絨布一樣；嗅覺(jué)美——聞起來(lái)有淡淡的清香。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”“捧著”“飛快”等關(guān)鍵詞，討論“這是個(gè)怎樣的小女孩？”，讓孩子們領(lǐng)悟到這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。最后提問(wèn)又回歸到“這是一片 花瓣”上，重點(diǎn)突出，首尾呼應(yīng)，再次從理性的高度完成這一填空。

2.化難為易，化大為小

《花瓣飄香》一文通過(guò)小女孩給生病的媽媽送花瓣，表現(xiàn)出她的懂事。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。學(xué)生若要真的“動(dòng)情”， 必須借助文本特有的表達(dá)方式，在扎實(shí)地訓(xùn)練中品詞析句，讓情有所依，感有所靠。在這一片段中，我努力使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，從小處著手，緊緊抓住“這是一片 花瓣”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把文中的知識(shí)點(diǎn)編成學(xué)生探究的問(wèn)題，通過(guò)讀課文喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。接著，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由淺入深，由表及里，挖掘文本中所蘊(yùn)藏的“豐富資源”， 并加以“提煉”，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)親情的感悟。

3.舉一反三，靈活變通

課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。“這是一片 花瓣”這一填空式提問(wèn)，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生從文中找出多種最佳答案，既拓寬了思維的空間，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，就會(huì)明白原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

4.提供機(jī)會(huì)，自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，如果能結(jié)合自己的思考，自主地提出問(wèn)題，那么提問(wèn)便能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生第一次讀完第2自然段時(shí)，捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：孩子們，清晨，如果是你看到這個(gè)小女孩在摘花瓣，你有什么疑問(wèn)想問(wèn)問(wèn)她嗎？學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)：她為什么只摘花瓣？她摘花瓣干什么呢？她是個(gè)怎樣的女孩呢？她摘完花瓣又到哪里去呢？興趣是最好的老師。帶著自己提出的問(wèn)題，再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生便可悟在其中，得在其中，樂(lè)在其中，趣味也無(wú)窮無(wú)盡??！