“讀書，是在別人的知識(shí)與心靈中散步?！保岵烧Z(yǔ)）把讀書比成散步，意蘊(yùn)是我們?cè)陂喿x中應(yīng)該有散步式的心境與意境?！吧⒉绞健遍喿x教學(xué)能讓課堂達(dá)到審美的閱讀境界。

一、“散步式”閱讀教學(xué)，拓寬閱讀文本之前的視野

散步的美好在于與風(fēng)景的自由對(duì)話。風(fēng)景就在那里，能不能看到美麗的風(fēng)景，決定于孩子們的旅游經(jīng)驗(yàn)和感悟風(fēng)景美的能力。同理，孩子們?cè)陂喿x文本之前，頭腦中也不是一無(wú)所知的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和審美能力是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，它代表著孩子閱讀所能達(dá)到的水平。教師應(yīng)在閱讀文本之前，了解孩子的閱讀興趣和閱讀水準(zhǔn)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀，試著拓寬他們的閱讀期待。

老師可以轉(zhuǎn)變思路，由注重課后拓展閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n前拓展閱讀。其實(shí)，課前也可以進(jìn)行閱讀。短短的一節(jié)課，我們很難想象：孩子和文本這兩個(gè)“陌生人”真的能夠無(wú)所不談、無(wú)所不知？他們?nèi)绾文茉?0分鐘內(nèi)達(dá)到“水乳交融”的境界？

如在教學(xué)《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，組成“金字塔三部曲”讓學(xué)生廣泛地閱讀，旨在讓他們從已有的感知出發(fā)，盡量與文本進(jìn)行初步接觸。首先是說(shuō)明文，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B了金字塔的數(shù)據(jù)方面的概況；然后是敘事散文式的傳說(shuō)故事《金字塔之謎》，散發(fā)著濃烈的傳說(shuō)式的神秘氣息；最后是《金字塔的建造歷史》。讀完前兩篇，孩子們就被這些聞所未聞的數(shù)據(jù)和故事吸引住了。當(dāng)讀到第三篇中的：“金字塔的建造者先用銅或者青銅的鑿子在巖石上打上眼……之后他們借助畜力和滾木，把巨石運(yùn)到建筑地點(diǎn)……把巨石沿著斜面拉上金字塔。就這樣，堆一層坡，砌一層石，逐漸加高……”孩子們感嘆萬(wàn)分：

“古代的人太聰明了，在艱苦的環(huán)境下，沒有先進(jìn)的器具，還能想出這么絕妙的方法。”

“是啊，他們?yōu)榱私ㄔ旖鹱炙隙ǜ冻隽撕芏嗪芏嗟男难?。?/p>

“金字塔的建造，前后歷經(jīng)了30年，一定有許多百姓受不了這樣的折磨而死去。”

“那些法老真是沒有人性，為了自己建造陵墓，犧牲了無(wú)數(shù)無(wú)辜的百姓，真是專制、慘無(wú)人道?！?/p>

……

在這樣的閱讀材料的提前刺激下，孩子們已有了金字塔的相對(duì)全面的知識(shí)，然后再去閱讀課文文本。這樣，他們就會(huì)迫切地想與文本交流，“披文——入情——入境”，品讀文本，課堂上就出現(xiàn)了一種水乳交融、和諧共進(jìn)的場(chǎng)景。

二、“散步式”閱讀教學(xué)，保持能營(yíng)造審美意境的距離

有些教師，在課堂上用理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鋈〈撕⒆訉?duì)文本的模糊體悟，使孩子的感性的模糊的認(rèn)識(shí)在閱讀中被生生地打斷，又談何去意會(huì)文本的意境呢？

如《這兒真好》教學(xué)實(shí)錄中有這樣一個(gè)片段。

教師出示“熱鬧的場(chǎng)景”：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野綠樹成蔭……許多小鳥飛來(lái)了，都在這兒住下了。遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來(lái)了：“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

師：你讀出了什么？

生1：好熱鬧的，許多小鳥都飛來(lái)了。

生2：我覺得這兒很美，一眼望去都是綠色。

生3：這里很美，吸引了許多小動(dòng)物來(lái)安家。

生4：小動(dòng)物喜歡住在一起，可以一起玩。

生5：和朋友在一起一定非常快樂(lè)。

低年級(jí)的童話課文，像詩(shī)一樣純潔、美好。如果教師以一問(wèn)一答式的分析取代孩子整體的感悟：“這里的景色”怎么樣？為什么小動(dòng)物們都住在這兒呢？這樣的問(wèn)答就會(huì)讓孩子和文本的對(duì)話交流沒有任何的美感。

三、“散步式”閱讀教學(xué)，品重點(diǎn)詞句進(jìn)入審美境界

孩子的閱讀也不能單單停留在對(duì)文本文字淺層意思的感知上，還需要從審美的角度去領(lǐng)悟語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深層含義。品味重點(diǎn)詞句，才能體會(huì)文本的深層意蘊(yùn)。

下面是《理想的風(fēng)箏》一課中孩子與文本“散步式”的對(duì)話過(guò)程。

師：文中有哪些寫劉老師動(dòng)作的詞你覺得新穎而又巧妙的？

（學(xué)生找到“撐”“漾”“蹦”等詞）

師：仔細(xì)讀動(dòng)詞所在的句子。從這些詞中，你讀懂了什么？透過(guò)這些細(xì)節(jié)告訴我們的又是什么？

師：劉老師放風(fēng)箏時(shí)腿腳并不方便，為什么他的臉上還會(huì)漾出笑容？

生1：劉老師自己不能奔跑，但是看到自己制作的風(fēng)箏卻能無(wú)拘無(wú)束地飛翔，他由衷地高興。

生2：那只風(fēng)箏寄托著劉老師的理想、志向。雖然自己不能自由行走，但是風(fēng)箏的自由飛翔會(huì)帶給劉老師慰藉。

生3：他高興的是還有這樣一些熱愛生命、崇尚自由的孩子和他一起，像風(fēng)箏一樣，飛向自己的理想。

師：平常人遇到劉老師這樣的境遇，一定會(huì)消沉不起，從這漾出的笑容里，你能讀懂什么？

生4：他對(duì)未來(lái)的憧憬，他堅(jiān)持不懈地追求。

在這篇文本中，教師引導(dǎo)孩子們抓住文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)他們本來(lái)的閱讀感悟。通過(guò)品味、推敲字詞的奧妙，揣摩人物內(nèi)心復(fù)雜的心境，孩子們?cè)隗w悟一個(gè)個(gè)動(dòng)詞的同時(shí)，敏銳地把握住了作者心靈深處的震顫和感動(dòng)等心緒。

“散步式”閱讀教學(xué)，是孩子在文本和自我之間暢通無(wú)阻的新境界。和語(yǔ)言文字對(duì)話，邊走邊讀，邊讀邊走，就像散步時(shí)那般自由自在，就在這看似無(wú)意其實(shí)有意的教學(xué)情境營(yíng)造下，培養(yǎng)了孩子的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了孩子的審美能力。