《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)原先強(qiáng)調(diào)的“閱讀是學(xué)生的個性化行為”一句上增加了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”“防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”兩個新要求，提醒教師定位于“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這個角色，不以自己的分析、自己的觀點(diǎn)來影響甚至代替學(xué)生的個體閱讀、個性體驗(yàn)。所以，科學(xué)的課堂不該徘徊在字里行間零碎閱讀，而應(yīng)帶著學(xué)生站在高處全局通覽，從而在積極主動的閱讀實(shí)踐活動中，有所思考，有所感悟，以加深對文本的理解和體驗(yàn)，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生自主閱讀、欣賞評價(jià)的能力。

一、搜集處理信息，在閱讀期待中整體構(gòu)建

新課標(biāo)重視學(xué)生搜集處理信息能力的培養(yǎng)，希望教師利用閱讀期待等環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，以拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸一個陌生的文本，往往會憑著自己的喜好，或?yàn)g覽，或略讀，或關(guān)注個別句段，卻沒有采集信息、從整體去認(rèn)識文本的意識。這就需要教師給出閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)他們有意識地搜集處理信息，從整體上構(gòu)建文本印象。特級教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》就給我們不少的啟示。

《二泉映月》是蘇教版五年級的一篇課文，作者按“月下聽泉——泉前賞月——月中譜曲——曲中映月”的線索行文，情、景、人互相交融。對于五年級學(xué)生來說，很難一下子捕捉到所有信息。對此，孫老師就處理得很好。

師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。認(rèn)識嗎？誰來讀讀？（出示詞語）

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

生：（口齒清晰地讀）

師：他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準(zhǔn)備豎著讀。因?yàn)樨Q著的三列詞語，第一列寫的是月光，第二列是關(guān)于阿炳的，第三列是形容曲子的。

師：那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（柔和深情地讀第一列詞語）

師：講阿炳生世的詞語，怎么讀呢？

生：（抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀）

師：他讀出了自己的感情。把掌聲獻(xiàn)給他！誰再來讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀）（掌聲再次響起）

師：我們一起帶著我們的感情，把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。

（生一齊充滿感情地讀）

孫老師可謂別具匠心。他研讀并捕捉到與課文內(nèi)容密切相關(guān)的三類四字詞組，通過富有鼓勵性的閱讀期待，一篇長課文就被讀短了，厚文本就被讀薄了。學(xué)生不光從整體上構(gòu)建起了課文的整體信息，還感悟并積累到一系列詞語。

二、自主鉆研文本，在閱讀反思中欣賞評價(jià)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，課堂上，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使他們在閱讀實(shí)踐中習(xí)得多種閱讀方法。

1.提領(lǐng)而頓，百毛皆順

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇情真意切的美文，無論是人物形象的塑造還是故事情節(jié)的構(gòu)思，都值得我們學(xué)習(xí)。但我們不能因此就“滿漢全席”，面面俱到，到最后似乎什么都講了卻又感覺什么都沒講。新的語文教學(xué)觀提出對課文內(nèi)容整合的思想，要能抓住一條主線不枝不蔓地展開教學(xué)。教學(xué)這課時，我緊緊圍繞本文的矛盾沖突點(diǎn)——“彭德懷要?dú)⒋蠛隍呑?，老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員們不讓殺”，引導(dǎo)學(xué)生思考“殺”與“不殺”的理由。學(xué)生立刻埋頭讀書，尋找自己所需要的依據(jù)。在交流辯論中，我再帶著他們欣賞課文中的細(xì)節(jié)描寫，說說自己對人物的評價(jià)。因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生非常投入，表達(dá)的觀點(diǎn)也富有個人情感色彩，而集體討論交流更有了推波助瀾的效果，激辯的火花不斷閃現(xiàn)。

2.捕捉情感，反復(fù)詠唱

文以載道，流淌在字里行間的情感，是我們對學(xué)生進(jìn)行熏陶、獲得啟迪的有效媒介。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，我出示了肖邦的一句名言：“祖國，我永遠(yuǎn)忠于你，為你獻(xiàn)身，用我的琴聲永遠(yuǎn)為你歌唱和戰(zhàn)斗！”讓學(xué)生說說肖邦是怎樣為祖國波蘭歌唱和戰(zhàn)斗的。學(xué)生紛紛舉例，我將這些串聯(lián)起來，讓學(xué)生的情感更為真切，體驗(yàn)更為深刻。

肖邦不愿做侵略者的首席音樂師，他選擇了離開，是為了 。

肖邦忍受與親友的別離，在異國他鄉(xiāng)顛沛流離，是為了 。

肖邦在華沙起義失敗后用一腔熱血譜出催人奮起的旋律，是 。

肖邦勉勵自己要工作、工作、再工作，是 。

肖邦常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，徹夜作曲、彈琴，是 。

肖邦這么做，是在踐行自己的諾言： 。

學(xué)生結(jié)合肖邦的名言，在反復(fù)朗讀中，一步步站上閱讀的高點(diǎn)，情感也在一點(diǎn)點(diǎn)累積。

教育的任務(wù)，就是喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生個性張揚(yáng)。帶著學(xué)生站到高處閱讀，體現(xiàn)著教師的睿智，彌漫著課堂的魅力；站在高處閱讀的學(xué)生，最容易成為閱讀的主體，最容易獲得真切的體驗(yàn)！