著名教育家贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冋Z文教學(xué)中，應(yīng)該逐步減少強(qiáng)制性和劃一性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間，使學(xué)習(xí)成為在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生主動自學(xué)、富有個性化的創(chuàng)造性過程。

課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式，也是課堂教學(xué)無可替代的有效組織形式，是打造高效課堂的有效途徑之一。

前些年，本人曾執(zhí)教本教研組的課題“如何提高識字效率”的一堂實驗課，時隔幾年，至今仍記憶猶新。

教學(xué)內(nèi)容是人教版二年級上冊“識字七”，課文是以兒歌的形式編寫了許多要認(rèn)識的動物的名稱和有關(guān)生字，最后達(dá)到認(rèn)識十個生字的目標(biāo)，并讓學(xué)生感受到動物的可愛，激發(fā)他們熱愛動物、保護(hù)動物的愿望。這對于剛上二年級的小學(xué)生來說，是一件不容易的事。在上新課之前，我進(jìn)行了充分的課前分析，精心制作了帶有動物圖案的生字卡、幻燈片進(jìn)行認(rèn)字，并用彩紙剪成各種樹葉、水果和蝴蝶的生字卡片進(jìn)行檢測評價。這些媒介的合理使用把學(xué)生帶入了一個童話世界，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了識字效率。課末，為了熟讀和掌握兒歌的內(nèi)容，我微笑著對學(xué)生們說：“咱們現(xiàn)在來做一個游戲，好不好？”學(xué)生一口答應(yīng)：“好！”“但是老師有一個要求，我們必須邊游戲邊學(xué)習(xí)，至于做什么游戲，你們自己選?！薄芭氖指?，拍手歌……”下面喊聲一片。因為在小學(xué)低年級，教師們經(jīng)常運用各種游戲活動進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)時班里大肆盛行各種拍手歌，學(xué)生在課外積累的豐富多彩的兒歌也進(jìn)入了他們的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻對此樂此不疲，他們當(dāng)然毫不猶豫地選擇了這個游戲。當(dāng)時，我預(yù)設(shè)的是兩人對拍，可是到了多媒體階梯教室，整間教室都是長條桌椅，環(huán)境變了，位置也變了，有的小朋友因為找不到伙伴，急得快哭了。我靈機(jī)一動，讓他們?nèi)艘恍〗M學(xué)習(xí)，學(xué)生竟然也能上下翻飛、左推右擋地邊拍邊記。興致所到之處，甚至自己組織起四人一小組，積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，最后達(dá)到了當(dāng)場就能背誦兒歌的效果。為了鞏固和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我隨意挑選和安排了幾組詞語，讓他們先自編故事，然后分小組合編故事，并且用上這些詞語。不一會兒，下面沸沸揚揚，學(xué)生個個躍躍欲試，他們自己編的故事、小組中合作編的故事，新奇有趣，在課堂上講得娓娓動聽。這既豐富了學(xué)生的想象力，又增強(qiáng)了他們的口語表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持和遷移，教師善教，學(xué)生樂學(xué)，其樂融融。在座聽課的教師也不禁發(fā)出會心的微笑，對于他們來說，這也是一種精神愉悅的享受與啟發(fā)。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教學(xué)的時間是有限的，教師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，使他們都有在課堂中參與學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會，而這種合作學(xué)習(xí)卻給了每個人充分展示自我的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)充分利用教學(xué)中的人力資源，使每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)成為可能。古人言：獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。只有學(xué)習(xí)中的交流和互動才有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的觀點和奇特的思維，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是相互依存的，離開了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)就成了空中樓閣。教師的教替代不了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的個體，也是學(xué)習(xí)的主體?！疤貏e是在閱讀教學(xué)中，一定要讓每個學(xué)生直接面對文本，要把課文讀正確、讀通順，盡自己的所能感悟、理解，能讀懂的讀懂了，讀不懂的提出來向別人請教。這是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的工作。課文還沒怎么讀，就分析，甚至就合作學(xué)習(xí)，是不可取的?！睕]有學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)和沉入思考，相互間的交流和討論就沒有深度，就不可能有真正的互動和啟示。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。

相信學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生，也是尊重學(xué)生的人格和獨立性的表現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！敝劣趯W(xué)生是長成佳谷、美蔬、好樹，還是好花，全由學(xué)生自己決定，全由他們的興趣和愛好，全由他們的發(fā)展需要而決定。教師此時要做的就是充分激發(fā)和挖掘他們的潛能，引領(lǐng)他們走向知識的彼岸。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，樹立了“我參與，我成功，我快樂”的理念，讓學(xué)生在“合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，靈活運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)，而絕不是旁觀者。教師要自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看做是一種有趣的活動。教師應(yīng)該將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文。