崔巒說：教學(xué)的最高境界就是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)?？稍诂F(xiàn)在的語文課堂，我們不得不承認(rèn)，有的教師講解得太繁瑣，挖掘得太深遠(yuǎn)，使語文教學(xué)變“胖”，失真了。因此，要給我們的語文課堂“減肥瘦身”，要還學(xué)生一個(gè)干凈簡約的語文課堂。那么，如何才能使我們的課堂變得簡約呢？

一、過渡要精妙

聽那些著名的教師上課，總有一種行云流水的舒暢感，這都得益于教師精妙簡潔的過渡語。它銜接了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，值得我們學(xué)習(xí)。例如，在教授《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，一位教師是這樣評價(jià)過渡的：

“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”

師：（指名讀）真香??！

師：（指名讀）更香了！

師：（指名讀）太香啦！

在指導(dǎo)讀句子的過渡語中，教師只用了“真香啊”“更香了”“太香啦” 三個(gè)詞九個(gè)字，看似很簡單但每一次評價(jià)表揚(yáng)了學(xué)生們的表現(xiàn)，巧妙地暗示了學(xué)生下一次的讀書要求。教師無須用過多的言語引導(dǎo)，就起到鮮明的作用。簡約的過渡點(diǎn)撥就使學(xué)生噴發(fā)出陣陣感情的清泉，這樣的過渡堪稱精妙！

二、指導(dǎo)要精辟

朗讀需要引領(lǐng)學(xué)生把語言形象還原，品味到語言中的感情，同時(shí)還要理解文本中的語言意義?？捎行┙處熤笇?dǎo)不精辟，結(jié)果事倍功半。所以，精辟的閱讀教學(xué)指導(dǎo)非常重要，它能帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，全身心地感受文本，從而使孩子們的朗讀達(dá)到情感與情理的融合，收到事半功倍的效果。例如，在品讀“撩一捧泉水可以洗臉了”一句時(shí)，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體會“撩”字的精妙之處：

師：通過 “撩”字，你感受到了什么？

生：我感覺到了作者游覽時(shí)的悠然自得。

師：真好。將“撩一捧泉水”改成“捧一捧泉水”好不好？

生：不好，我感覺“捧”讓人覺得很僵硬。

生：（豁然開朗地）讓我們感覺到作者心情特別輕松，洗臉的動作也很隨意！

在教師精心地指導(dǎo)下，學(xué)生們自主地進(jìn)行了比較，感悟到了作者的內(nèi)心世界。不需要太多的解釋，孩子們自然地體會到了文字的妙處和其中蘊(yùn)含的感情。

三、提問要精巧

課堂提問在教學(xué)中必不可少，是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法。有效的語文課堂要求教師設(shè)計(jì)的問題要精巧。

語文課堂的問題不在“多”而在“精”，課堂中預(yù)設(shè)的問題要體現(xiàn)課文的精髓，有利于孩子們思維的碰撞，能促使孩子們對文本有更深的體會和感悟。不要為了讓課堂活躍，問題一個(gè)接著一個(gè)，毫無邏輯和深度，雖然整個(gè)課堂是小手林立，回答聲不絕于耳，卻失去了對文本語言的細(xì)嚼慢咽，學(xué)生難以體會到文章的精髓。例如，一位教師是這樣教授《雨點(diǎn)》的。

師：雨點(diǎn)在池塘里干什么呀？

生：睡覺。

師：什么叫睡覺呀？

生：睡覺就是閉著眼睛睡覺。

師：你們懂睡覺的意思嗎？

生：懂。

師：散步是什么意思呀？

……

就這樣一直問下去，毫無意義。一年級學(xué)生雖然小，但不至于不懂什么是睡覺、什么是散步。教師所提出的問題都停留在表層，對學(xué)生體會課文內(nèi)容毫無作用。這樣瑣碎的問題讓孩子們不停地回答，課堂看起來一唱一和好不熱鬧，其實(shí)孩子們的心靈是緊閉的，是沒有任何感悟的，更不要提鍛煉思維能力了。

四、評價(jià)要精當(dāng)

成功的教學(xué)必不可缺的一部分自然是有效的課堂評價(jià)。如果教師的評價(jià)方法恰當(dāng)，就能不斷地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，甚至是教學(xué)效果。所以，教師的評價(jià)語言要精當(dāng)。只有精當(dāng)，針對性才強(qiáng)，才會使評價(jià)的有效性增強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)中，諸如“你讀得太好了”“真棒”這樣的評價(jià)語言充斥著我們的整個(gè)語文課堂。這樣的語言泛濫肯定會給教學(xué)帶來不利影響，更無法提升學(xué)生的感悟能力。 例如，教授《烏鴉喝水》的時(shí)候，一位教師引導(dǎo)學(xué)生對狐貍這個(gè)角色進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候是這樣的：

師：對狐貍有不同的想法嗎？

生：狐貍是個(gè)聰明的動物，他最終還是騙來了烏鴉的肉。

師：你的想法很與眾不同了，太聰明了！

教師在評價(jià)的時(shí)候很盲目甚至是贊賞了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，沒有從正面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到狐貍是用詭計(jì)不勞而獲的，是一種錯(cuò)誤的行為。這樣不僅背離了文本精神，而且不利用學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。而另外一位教師在教授《烏鴉喝水》的時(shí)候也提出了一樣的問題，當(dāng)有學(xué)生肯定狐貍的行為時(shí)，教師馬上做出了精當(dāng)?shù)脑u價(jià)：“你很勇敢地表述了自己的想法，但你再想想狐貍是用怎樣的詭計(jì)得到肉的。當(dāng)你想通時(shí)，你一定不會像剛才那樣稱贊它了?！蓖ㄟ^教師的評價(jià)，學(xué)生馬上會思考自己的疏漏，進(jìn)而讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)和課文的人本價(jià)值統(tǒng)一了起來。

回歸常態(tài)語文，簡約的教學(xué)用語是一條重要的途徑，更是一個(gè)直達(dá)靈魂的過程。