在閱讀教學(xué)的初始階段，是初讀課文打頭陣，然后才是精讀訓(xùn)練。初讀是精讀的基礎(chǔ)，初讀課文抓扎實了，精讀訓(xùn)練才會事半功倍。對初讀課文，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段都提出了具體的要求，歸納起來有以下三個方面：一是讀準(zhǔn)字音，讀通課文；二是能聯(lián)系上下文或查閱工具書，了解詞語的意思；三是能在讀通課文的基礎(chǔ)上整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，一些教師對初讀課文重視不夠，往往存在這樣幾個誤區(qū)：首先，把初讀課文放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初讀課文等同于預(yù)習(xí)課文。其次，對初讀課文的效果檢查不到位，常常是檢查生字詞后找?guī)讉€學(xué)生分自然段讀一遍課文，再提一兩個問題就算檢查完了。其三，給學(xué)生初讀課文的時間太少。許多教師重精讀訓(xùn)練輕初讀課文，在讓學(xué)生快速地瀏覽課文后就匆匆地進(jìn)入精讀階段。這樣，讓初讀課文成了一種走過場的形式，有的學(xué)生甚至還沒讀完課文就“被”要求進(jìn)入精讀階段。其四，由于初讀課文未落到實處，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題多而雜，深淺不一。實際上只要初讀課文真正按要求去做，一些簡單的問題學(xué)生就能自行解決，真正因不懂而提出來的問題才是有價值的、有意義的，學(xué)生才會對所學(xué)的內(nèi)容有所期待，激起探究的欲望。最后，初讀時要么沒有具體要求，要么要求太多。沒有具體要求就沒有了初讀目標(biāo)，學(xué)生會迷失方向，失去閱讀的動力；反之，要求太多，學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）就不知道自己究竟要做幾件事情，在短時間內(nèi)只能勉強應(yīng)付，不可能扎實有效地完成相關(guān)任務(wù)。針對以上問題，我認(rèn)為初讀課文要扎扎實實抓好以下幾個方面的內(nèi)容。

一、明確目標(biāo)，合理定位

在課堂教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的年齡特點，準(zhǔn)確把握各學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求，深入鉆研教材，確立切實可行的初讀目標(biāo)。如，第一學(xué)段要求用普通話正確流利地朗讀課文；第二學(xué)段增加聯(lián)系上下文理解詞語，初步了解文章的主要內(nèi)容；第三學(xué)段再增加揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。對這樣的初讀目標(biāo)，我們要注意層次，要切合學(xué)生的實際，不可隨意降低或拔高要求，要讓學(xué)生有“跳一跳，摘得到”的希望和能力。如 “讀準(zhǔn)字音，讀通課文”這一基本要求，看似簡單，但要讓人人達(dá)到這一目標(biāo)，還是有一定難度的。有些學(xué)生讀書時總是添字、漏字、讀顛倒字；有些長句子學(xué)生不會斷句，常讀破句；有的學(xué)生讀書時數(shù)著字讀……針對這些情況，教者要讓學(xué)生學(xué)會大聲朗讀。古人云：讀書要三到——心到、眼到、口到。這樣，學(xué)生才會排除雜念，用心讀書。久而久之，學(xué)生的語感在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)起來了，讀書也不會結(jié)結(jié)巴巴了。如果初讀階段就要求學(xué)生能有感情地朗讀課文，那就是拔高了要求，學(xué)生對文章的情感還沒有領(lǐng)悟透徹，初讀時就很難讀出感情。

二、認(rèn)真預(yù)習(xí)，掃除障礙

課前預(yù)習(xí)不是初讀課文，它只是初讀課文前的準(zhǔn)備階段。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，這是為下面的初讀課文掃除字詞障礙。學(xué)生不是零起點的學(xué)習(xí)，他們有一定的知識儲備。一年級學(xué)生學(xué)完漢語拼音后讓他們課前讀準(zhǔn)生字的音，應(yīng)該不是問題。教者要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。中年級學(xué)生已養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力，對生字詞的音和形的認(rèn)識可以放到預(yù)習(xí)中完成。教者在初讀課文時進(jìn)行檢查，對易讀錯、易寫錯的字重點指導(dǎo)。有些長的、拗口的、難斷句的句子也是初讀課文的一大障礙。如果有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會清楚自己哪些地方讀不順溜，將這些句子抽出來，單獨訓(xùn)練。等讀通了、讀順了，再去讀全文，學(xué)生就會覺得讀書容易多了。當(dāng)然，教者要認(rèn)真研讀文本，做到心中有桿秤，稱出學(xué)生的認(rèn)知水平，稱出教材的難易之處，才能有的放矢，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)檢查，而不是眉毛胡子一把抓。

三、保證時間，訓(xùn)練到位

只有把教材讀正確、讀通順，才有深入學(xué)習(xí)的可能。著名教育專家周一貫老師說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！币寣W(xué)生達(dá)到閱讀教學(xué)的底線——讀通課文，必須給學(xué)生充裕的時間。于永正老師的做法很值得我們學(xué)習(xí)，他在課堂上真正做到了“書不讀熟不開講”。有時為了極個別學(xué)生能正確地朗讀課文，于老師不惜花時間幫他糾正，一遍、兩遍、三遍……直到讀正確、讀通順為止。這樣的訓(xùn)練非常扎實，不搭花架子。而有些教者把初讀課文當(dāng)成走過場，匆匆讀一遍就讓學(xué)生進(jìn)入繁瑣的分析階段了。這種蜻蜓點水式的初讀效果很難收到理想的效果。只有給學(xué)生充裕的時間讀通課文，才能逐項完成相關(guān)要求。如在語境中理解詞語，書不讀熟就難做到聯(lián)系上下文來理解詞義。這些都需要時間做保障，不光要有讀書的時間，還要有思考的時間。

四、問題反饋，合作交流

學(xué)生在初讀課文時會有許多疑問。隨著讀書的深入，有些問題迎刃而解了；而有些則會沉積下來，成了疑難問題。在初讀課文后讓學(xué)生提出不懂的問題，這些問題往往是有價值的，可能就是閱讀教學(xué)的重點、難點。教師應(yīng)對提出問題的學(xué)生首先給予肯定；然后再梳理問題，將學(xué)生能自主解決完成的，讓他們討論交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性和自主性；最后將有難度的問題放到第二課時去解決。這要求教者要了解學(xué)情，切勿趕鴨子上架，否則會適得其反。

總之，初讀課文是整個閱讀教學(xué)的起始階段，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，在整個閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。只有初讀課文扎實有效，才能提高閱讀教學(xué)的整體效益。