課堂不能是一潭死水。如果在一個池塘里,水中有一群游弋的魚兒,一群小魚簇擁在大魚的前后左右,它們適時地運動與嬉戲、穿行與棲息,還不斷地讓水面濺起它們嬉戲的水花,這就構成了大自然生機盎然的獨特景觀。語文教學亦然,課堂氣氛的營造,成為影響教學進度與質量的主要因素。作為主導課堂的“掌門人”的教師,其一言一舉對學生的學習起到決定性的作用。
如何激活課堂?方法林林總總。近來在網上出現了很多諸如“麻辣教師”、“麻辣語錄”的詞匯,對此有人不敢茍同,有人則大力支持。根據筆者20多年的教學實踐,我認為課堂“麻辣語”是教學的味精,盡管不宜多放,不放還真不行!
何謂“麻辣語”?筆者以為就是包含幽默因素的、緊跟時代脈搏有新鮮感的、能激活課堂的教學語言,這種語言是教師智慧的結晶。
一、適合教學
語文閱讀教學以圍繞文本解讀展開,語言的使用應該為課堂服務。如果麻辣語的使用不著邊際,就會成為一種脫離實際的作秀與油滑,成為教學目標達成的障礙。比如,《鯨》這篇課文的教學,我以主持人的身份,講了這樣一個麻辣故事: “海洋魚類旅行節(jié)”開始了,組織者規(guī)定只有魚類才能參加。藍鯨知道了,就第一個報名,可是眾多魚類都不同意?!半y道就因為我長得龐大,你們有意見不成?”藍鯨抗議。這時不同的魚兒都陳述了自己的理由,最后藍鯨只好乖乖地退出活動,并說了一句:“我不和你們玩了?!蓖旰?,我話鋒一轉:“同學們,如果你就是海洋里的小魚兒,你會說些什么呢?你能從書本上找到答案嗎?”于是,大家通過教師的引領,歸納出鯨用肺呼吸、屬胎生、小鯨喝母乳等特征,所以它是哺乳動物,不屬于魚類?!巴?,大家正是一群保護自己家族尊嚴的可愛的小魚兒!”我在結課時又給學生一個麻辣的評價。這樣,本課教學通過麻辣語的使用,一來調動學生參與閱讀的積極性,二來也激勵學生積極鉆研的態(tài)度,起到了“麻辣味”的熱身作用。
二、適時給出
語文教學是一個開放的體系,課堂的動態(tài)生成是教學的一種形態(tài)。麻辣語的使用要在學生注意分散時來個突然襲擊,將學生的精神拉回來;或者在學生感覺疲勞、興趣喪失時來個適時調侃,使學生大腦神經得以放松與調整。
記得在教學《琥珀》一文時,一只小麻雀突然從窗外飛了進來。這時我剛要讓學生領悟琥珀生成的條件,就借機發(fā)揮:看來,麻雀也想來參加我們的討論,想讓自己存在幾千年吶!同學們,你們說,它能達到目的嗎——無意的干擾信息就這樣成為教學的有利抓手,成為學生閱讀文章的助推器。
筆者以為,麻辣語要適合時機,這個時機就是由學生的身心狀態(tài)與課堂內的意外因素所構成,教師的靈活應變與瞬間表達在此時顯得非常重要。
三、適量供應
一節(jié)語文課,麻辣語的使用要適可而止。一節(jié)課爆笑兩三次,清醒一下,未嘗不可,但如果整節(jié)課都笑聲不斷,就會像地道的重慶麻辣湯一樣辣倒我們紹興人,或者因為用久了后產生“抗藥性”而失去效果,語文課堂就成為一種遠離教學目的的調侃而顯得低俗。作為一個施教者dMsJu/IJI5/i1lS/SY36Kw==,我常在心中給自己一桿小秤,稱足分量,讓其發(fā)揮最佳效用。一般來說,像一些枯燥的說明文教學,筆者會較多地引入麻辣語;而一些本身就充滿趣味性的課文,筆者則盡量不再畫蛇添足。對比較死氣沉沉的班級,我會盡量多用些麻辣語;而對那些上課學生坐不住的班級,我則盡量少用,以避免更加坐不住。
四、適度而止
筆者十分欣賞重慶火鍋店的經營理念,店家能根據顧客的要求放辣味。課堂上學生的無意分心,教師放的麻辣味也要因人而異:對那些個性張揚的學生,麻辣度可設為A級:言者暢意,聽者夠刺激;普通學生,麻辣度為B級,麻辣稍減,濃淡適宜;平日內向的學生,麻辣度為C級,麻辣只要一丁點味道即可,以對方聽后內心有所觸動為準。例如,同樣面對上課因麻雀而分心的學生,三個麻辣等級如下:
A級:(××好動,上課老是走神,站起來欲捉麻雀)“ ××,快合上嘴巴,當心麻雀的糞便?!保ê逄么笮Γ犝哳D悟,注意力回到課堂。)
B級:(××好說話,“哇”的一聲)“外面的世界好精彩,可是我卻很無奈?!痢?,你能理解老師的心嗎?”(聽者抱歉地露齒,心緒也拉回課堂。)
C級:(××內向,第一個看到麻雀進來,用手指著示意同桌看,全班同學也隨之注意力分散)筆者就輕輕走到他跟前,詩意地笑著對他說:“李白乘舟將欲行,忽聞麻雀喊救命。××同學,是否想救他一命?”(聽者小臉微紅,大家的心緒同樣也拉回到課堂。)
“一言既出,駟馬難追”。為了營造和諧的課堂氛圍,保護每一個學生的自尊心,教師一定要針對學生的不同性格,在學生心理承受力的范圍內,一語中的,適可而止。這樣才能起到化不利為有利,改善教學的作用。
“周立波秀”現已經成為風靡全國、老少皆宜的一檔娛樂節(jié)目,可是沒有人生閱歷的積淀,沒有博覽群書的經歷,周立波是無論如何不能走紅的。同樣,課堂麻辣語是為語文教學服務的,要求教師有一種樂觀積極的人生態(tài)度,才能用它來感化學生,影響學生的人格形成;麻辣語更要求教師通過博覽群書而來即興創(chuàng)作,成為學生良好語言表達的楷模;麻辣語還要求教師能走向生活、閱讀時尚、感悟生命,才能真正起到引領課堂的作用。