尋找詩意的解讀，讓學生在詩意盎然的氛圍里去學習古詩，一定比純粹的機械的字詞分析更有趣味。處于高年級段的學生，已經(jīng)對古詩形成了初步的分析解構能力。因此，高年級的古詩教學，必須跳出傳統(tǒng)的字義——句義——情感的“三步走”模式，尋找一條以詩解詩的解讀新路子。

一、激趣，詩意的渲染

渲染本是中國畫的一種表現(xiàn)技法，運用到藝術化的課堂教學過程中，渲染往往是通過對講述內容進行突出的形容、烘托。其本質就是要在古詩教學之前，為激發(fā)起學生學習古詩的興趣，運用詩化的語言來描繪古詩的內容，并借助教師的講解讓學生進入古詩的意境之中，從課堂伊始便讓學生對古詩的學習產(chǎn)生一種內心期待。

如，《游園不值》教學片斷。

師：當又一個繁花似錦的春天到來的時候，你們想不想出去踏踏春，呼吸清新的空氣，欣賞醉人的春色呢？

（學生齊答）

師：是的，詩人葉紹翁一下子就想到了自己的朋友，是什么讓他如此的心馳神往？他有沒有見到自己的朋友呢？這又是一次怎樣的踏春之行呢？今天，我就想和大家一起，跟隨著詩人的足跡，去看、去聞、去想！

一句簡單的導入渲染起一種氛圍，幾句貼切詩文內容的提問激起學生的思考，加之教師與學生間親切地溝通，學生對古詩的學習興趣陡增了幾分。

二、繪景，詩意的物化

古典詩詞從創(chuàng)作之始，便注重詩、書、畫的融合。因此，教師應根據(jù)古詩自身的特質，回歸詩詞本源，一方面讓學生自己構思詩歌里表達出來的物像，另一方面借助各種教學媒體，多角度展現(xiàn)出詩歌里所描繪出的物象，幫助、引導學生理解。鑒于中高年級學生的思維已經(jīng)有所發(fā)展，因此在繪景的過程中教師要盡可能讓學生自主繪畫。

請看《如夢令》的教學片斷。

師：這是一首多么輕快、活潑的小令。就是因為是酒醉之后忘記了回家的路嗎？

生：不一定，也許是因為確實荷葉荷花太密了。

生：還有可能是高興得忘記了回家的路，要不就是作者隨船漂流，覺得這更有趣。

師：如果讓你們來創(chuàng)作這幅沉醉圖，你準備怎樣畫？

生：我想畫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師：很有詩意，可這是日暮，得畫成夕陽哦。但我覺得絕不僅僅是靜態(tài)的荷花呀！

生：還要有幾只驚起的水鳥。

師：不錯，如果再畫出一點船槳激起的波紋，那“爭渡，爭渡”的味道就更濃了。

一邊是學生的語言描述，一邊是教師不停地啟發(fā)，詞里所描繪的畫面在每名學生的腦海里被勾勒出來，學生對詩詞的理解也逐漸加深。

三、推敲，詩味的解析

古人作詩，?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須”。在古詩教學中，教師應該著力通過對詩句中經(jīng)典詞句的分析，讓學生領悟詩句用字之精妙，進而“牽一發(fā)動全身”，理解詩詞的用詞。

下面是《所見》一詩的教學片斷。

師：你覺得這首詩中哪個詞寫得最生動形象？

生：立。

師：剛才是“騎”，現(xiàn)在是“立”，而且還“忽然”“閉口”，說明了什么？

生：說明了牧童特別想捉到知了。

師：是的，一個“立”字前后形成鮮明的對比，“騎”黃牛的閑適與捕蟬前的靈動，一下子顯現(xiàn)出了牧童的天真活潑，真是一字傳神。

立足于關鍵詞進行分析，尤其是借一個字來突破全詩，不僅可以提升教學的效率，而且可以加強學生的理解和記憶。而這，也更符合古詩以多勝少的特點了。

四、品悟，詩味的咀嚼

《義務教育語文課程標準》要求學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”。因此，古詩教學一定要給予學生朗誦的指導，讓學生讀得通、讀得懂，更要讀得妙。

請看《宿新市徐公店》的教學片斷。

師：瞧，眼前的景色多么美好，稀稀落落的籬笆旁一條小路徑直伸向遠方……這么美麗的景色，你想怎么讀？

生：用平靜的語氣讀，讀出對春天的贊美。

（學生試讀）

師：很好。突然，作者聽到了一陣銀鈴般的笑聲，原來是一群可愛的頑童正在捉蝴蝶。一個小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著，由于興奮過度，她的手一松，機靈的蝴蝶飛走了。等女孩反應過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。多么可愛的孩子，多么有趣的畫面。這里你們想怎么讀？

生：這里要讀出活潑的感覺，寫的是孩子們的活動。

（學生試讀）

師：下面，男同學讀捉蝴蝶，女同學讀景色，看誰讀得更精彩。

變換了誦讀的形式，目標指向于加深學生的理解。并通過引讀，讓學生在讀中進一步理解詩意，起到了一石二鳥之功效。

根據(jù)古詩內在規(guī)律，立足學生閱讀需求，做好以上四點，古詩詞教學一定會迎來一個新的突破。