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淺談利用課本培養(yǎng)學生的語文能力

2013-12-29 00:00:00顧娟
小學教學參考(語文) 2013年3期

一、語文能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

2012年5月,我以本校13位語文教師為調(diào)查對象,對語文課堂教學的側(cè)重點情況進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):87.8%的教師一般在整整一個單元的教學中有意識地培養(yǎng)語文能力不到10分鐘,程度只是點到為止;10.6%的教師基本上課文有什么就教什么,很少有意識地進行語文技能的培養(yǎng);1.6%的教師不僅有培養(yǎng)學生語文能力的意識,而且在每堂語文課上都以一兩個重點為培養(yǎng)主線,利用課文深入學習并運用。67.78%的教師認為閱讀能力的培養(yǎng)該放在課文分析中,口語表達能力該放在課文分析和口語交際中,寫作能力的培養(yǎng)要重點在語文園地的大作文中。其實,語文園地中的“口語交際”“習作”不過是對本單元能力學習的一種檢測。閱讀、口語表達、寫作等語文能力是互通并互相促進的,一旦分開教學,便會變得孤立而不具體。那么,怎樣才能利用課文培養(yǎng)小學生語文能力呢?

二、語文能力培養(yǎng)中教師必備的幾個意識

(一)一定要有功能語文的意識

要想讓學生真正擁有語文能力,必須讓教師們改變現(xiàn)有的教學模式,將側(cè)重點從課文分析轉(zhuǎn)移到語文能力的培養(yǎng),讓課堂從課文理解為主要目的轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主要目的。請看《我的舞臺》教學案例。

師:(出示:30年前人類的幻想……時間為1分鐘)看看誰記得快。(學生說,略。)

【評:這是教師在為本課的能力目標:培養(yǎng)高段學生抓住重點詞快速閱讀、快速記憶做鋪墊?!?/p>

師:還有一個很重要的信息,你們沒有注意到。

生:是不是題目?

師:對,課題也是一個信息。有時我們可以透過這個信息大致了解到課文的內(nèi)容。

【評:教師在培養(yǎng)學生獲取和篩選信息的能力?!?/p>

師:默讀課文,解決你們自己提出的第一個問題:我的舞臺在哪?

生:我的第一個舞臺是在娘胎里。

師:抓住重點詞回答應(yīng)該是什么?

生:娘胎。

(教師示范圈畫,出示表格,學生填表,引導(dǎo)學生學會找重點詞)

【評:第一次出現(xiàn)“圈重點詞”訓練,教師示范,學生嘗試?!?/p>

師:那“我”在舞臺上干什么呢?用同樣的方法圈出重點詞。

師:說說課文哪個部分特別吸引你。(學生說)

師:各有不同,那我們先來看看她在娘胎時的部分吧!

【評:教師在引導(dǎo)學生寫批注?!?/p>

師:說說你喜歡哪個句子,為什么,并像老師一樣寫在這句話的旁邊。

(示范點撥后,學生練習這種方法)

教師用抓重點詞獲取信息的方法以達到培養(yǎng)快速閱讀的能力。在課前談話的“一分鐘記憶”時,教師就已經(jīng)在滲透這樣的意識。這樣的教學,簡單而明了,思路清晰,同時也充分地體現(xiàn)學生的主體性。在接下來的教學過程中,教師從頭到尾貫穿著運用圈重點詞、寫批注的方法引導(dǎo)學生自己學習課文。本課教學教師講解得少學生讀、說得多,讓學生學得深刻、學得實在,有效地培養(yǎng)了學生的語文能力。這才是語文的本。

(二)一定要有需要性預(yù)設(shè)的意識

怎么樣才能上出一堂真正的語文課,這要從預(yù)設(shè)開始。課堂是動態(tài)的,如果你預(yù)設(shè)好一個唯一的教路,那么這堂課可能是“模子課堂”,上得再出彩也不是真語文。所以,我們要有多種預(yù)設(shè)的意識。質(zhì)疑是生成,孩子可能會有很多想法、很多回答、很多不解,我們要在備課時多加考慮,這才能在一堂課中真正地幫到學生。

我們教師不僅要有多種預(yù)設(shè)的意識,還該有從孩子身上找預(yù)設(shè)的意識。一堂課中,什么該教什么不該教,不是課文內(nèi)容所決定,而該由孩子自身能力所決定,看看孩子喜歡什么方式,我們就怎么教;孩子不會什么,我們就教什么。根據(jù)學生的需要進行預(yù)設(shè)。請看《我要的是葫蘆》教學片斷。

(初讀課文。教師針對低段學生特點,多形式讓學生讀足、讀夠課文。)

師:(出示連環(huán)畫)我們一起來看看這幅連環(huán)畫,講講這個故事吧。

【評:摒棄原有讀的形式,這樣不會使孩子覺得乏味,又達到了讀透的目的?!?/p>

師:我們一起來填空白畫吧!讓我們看看要畫哪些東西吧!(學生填空)

師:(示范)你能像老師一樣圈出來嗎?

【評:初步滲透學生圈重點詞能力的培養(yǎng)?!?/p>

有位名師這樣說:孩子不會什么,你就慢慢教什么;孩子剛會什么,你就快快教什么;孩子一定會什么,你就不要教什么。我們的語文教學不是教課文,不是教教案,而是尊重學生的學習方式,利用課本培養(yǎng)學生所需的語文能力。這樣的語文課堂才是真語文課。

總之,本真語文是我們教師必走之路。只有這樣,才能讓學生真正地學會語文;只有這樣,才能讓課文成為培養(yǎng)學生語文能力的踏板,讓學生運用語文這個工具形成書面表達、口頭交流、日常閱讀等多方面的能力。

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