助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的基本構(gòu)成要素，又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，其根本任務(wù)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋?zhuān)瑢?duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出： “教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼耍绾尉帉?xiě)高效精準(zhǔn)的助讀系統(tǒng)，使其助讀功能效益最大化，不僅是教材編寫(xiě)者必須面對(duì)的問(wèn)題，而且與教材的使用者也是息息相關(guān)的。

基于此，筆者認(rèn)真研究現(xiàn)行人教課標(biāo)版語(yǔ)文教科書(shū)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的編寫(xiě)提出一些看法。

一、增加學(xué)生主體參與的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新的語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，學(xué)生的主體地位在課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)，但相比國(guó)外母語(yǔ)教材的導(dǎo)讀系統(tǒng)，在倡導(dǎo)主體參與、自主學(xué)習(xí)方式上仍有待完善之處。

1.課文插圖的呈現(xiàn)形式可以更開(kāi)放一些，留出空白頁(yè)給學(xué)生提供參與繪制課文插圖的機(jī)會(huì)。比如，一些體現(xiàn)故事情節(jié)或古詩(shī)意境的課文，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)繪制課文插圖。這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)避免限制學(xué)生的思維，有利于個(gè)性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.以文中空白“泡泡”的呈現(xiàn)方式留出學(xué)生批注的位置，讓學(xué)生在上面寫(xiě)批注，同時(shí)用文中提示語(yǔ)輔以方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)利用在課本上寫(xiě)旁批的方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，賞析文章語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的自主解讀文本，進(jìn)而由課內(nèi)向課外延伸，養(yǎng)成寫(xiě)旁批、作點(diǎn)評(píng)的邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。

3.現(xiàn)行教科書(shū)的附錄主要起梳理知識(shí)、補(bǔ)充閱讀材料的功能。教科書(shū)編寫(xiě)者在編寫(xiě)附錄時(shí)，可以讓附錄的內(nèi)容更豐富一些。比如，在附錄中加入“備忘錄”，讓學(xué)生記錄下自己在某一學(xué)習(xí)階段中的知識(shí)缺陷、成績(jī)和不足。這樣的附錄就可以讓學(xué)生清楚地知道自身的不足和努力的方向，便于日后的總結(jié)復(fù)習(xí)。這是需要學(xué)生主體參與完成的助讀系統(tǒng)形式。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放而有活力的助讀系統(tǒng)，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。因此，語(yǔ)文課程要由專(zhuān)制走向民主，由封閉走向開(kāi)放。作為教科書(shū)組成系統(tǒng)之一，助讀系統(tǒng)可以在原有開(kāi)放而有活力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

1.現(xiàn)行教科書(shū)中的單元導(dǎo)讀編寫(xiě)模式大多是從教科書(shū)編寫(xiě)者的角度，多為主觀性描述，較少采用問(wèn)題方式呈現(xiàn)，這使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。《學(xué)記》明確提出：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！闭f(shuō)的就是引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著其鼻子走；要求學(xué)生，但絕不使其思維受到壓抑；啟發(fā)學(xué)生思考，但絕不直接把最終答案呈現(xiàn)給他們。如果多采用設(shè)疑的開(kāi)放方式，相信能更好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生思維的積極性，進(jìn)而合作探究，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)得到自己所要的知識(shí)、能力。

2.作為導(dǎo)讀系統(tǒng)，在合作學(xué)習(xí)方面，文中提示語(yǔ)所起的作用則明顯不足。人教課標(biāo)版語(yǔ)文教科書(shū)總共12冊(cè)的提示語(yǔ)中，只有屈指可數(shù)的幾處談及合作學(xué)習(xí)。比如，四年級(jí)上冊(cè)第十課《幸福是什么》中的提示語(yǔ)：“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！焙?mark style="display:none;">JvoVYpqTt3ZoMA/u/1enAg==五年級(jí)下冊(cè)“我要和同學(xué)交流讀了這篇課文的感受” 。其實(shí)像這樣要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的提示語(yǔ)可以多一些，讓學(xué)生知道什么時(shí)候、什么樣的學(xué)習(xí)可以通過(guò)合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的效果。同時(shí)，文中的提示語(yǔ)對(duì)合作學(xué)習(xí)的步驟、要求也可以做到具體詳細(xì)一點(diǎn)，如上文提到的《幸福是什么》中的提示語(yǔ)“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演”可以更具體一些：“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演。演之前先討論每個(gè)人的角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等。”這樣通過(guò)具體的合作步驟提示，將問(wèn)題的解決落到實(shí)處，讓學(xué)生在合作表演中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)、領(lǐng)悟作品的寓意。

3.利用信息技術(shù)，提供多種資料來(lái)源渠道，供師生查閱、觀賞，充分開(kāi)發(fā)課程資源。助讀系統(tǒng)的編制應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自我閱讀、自我思考、自我發(fā)展的空間和豐富的信息含量。教材中的助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解作品提供相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料。這些資料應(yīng)有利于學(xué)生自身知識(shí)的自我建構(gòu)。學(xué)生在獲取相關(guān)信息后，通過(guò)聯(lián)系自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)文章的理解。比如，在《美國(guó)語(yǔ)文》的課文設(shè)計(jì)中，助讀由閱讀指導(dǎo)、背景知識(shí)、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦四個(gè)部分組成。在介紹背景知識(shí)時(shí)，教材編撰者采用了多種視角，有從文學(xué)角度介紹的，如《<日晷>的通告》、《魔鬼和湯姆·沃克》；有從歷史角度介紹的，如《穿越大裂谷》、《瓦爾登》；有從哲學(xué)角度介紹的，如《自然》；有從傳媒角度介紹的，如《內(nèi)戰(zhàn)中的聲音》；有從文化角度介紹的，如《一小時(shí)的故事》、《威瑟羅奶奶的遺棄》。而文學(xué)、歷史、文化是背景知識(shí)介紹的主要視角。這些介紹不僅可以讓學(xué)生掌握作者的相關(guān)信息，還可以多角度、多方位地增加學(xué)生的信息儲(chǔ)備量，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)生視野。

當(dāng)然，如何編寫(xiě)更加高效精準(zhǔn)的助讀系統(tǒng)，使其助讀功能效益最大化，還有很多需要考慮的因素。比如，與教科書(shū)其他子系統(tǒng)的關(guān)系、學(xué)生的心理發(fā)展、不同地域教學(xué)實(shí)際，這些都值得我們深入去探討，為語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的編制提供有益的參考。