從教十多年，常聽同事們這么抱怨： “這篇課文沒什么可教的，學(xué)生一讀就懂了?！弊屑氉聊ミ@句話，值得商榷的地方很多：沒什么可教的課文怎么會編進教材？閱讀教學(xué)只是讀懂課文嗎？“沒什么可教”想法的產(chǎn)生，也許是教師對語文本質(zhì)的認識錯位。認識錯位容易導(dǎo)致行為錯位。閱讀教學(xué)如果僅停留在讀懂的層面上的話，那么語文便真的可有可無了。這是語文教學(xué)的悲哀。其根本原因在于有些教師對以下三組關(guān)鍵詞還缺乏清楚的認識。

“學(xué)閱讀”不是“在閱讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)存在三個構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、文本。三者的狀態(tài)是交互對話，既有學(xué)生與文本間的對話，又有教師與文本間的對話，還有教師與學(xué)生間的對話?！叭绻處煛@個要素缺失了，‘學(xué)生、教師、文本之間對話’必將簡化為‘學(xué)生、文本之間的對話’，閱讀教學(xué)將不再以閱讀教學(xué)的存在形式存在，而是異化為‘閱讀’?！?（田賀書：《是“學(xué)生在閱讀”還是“學(xué)生在學(xué)閱讀”》，《語文教學(xué)通訊》2012.3B P17）雖然閱讀教學(xué)離不開閱讀，但是閱讀教學(xué)不等于閱讀。請看《愛如茉莉》教學(xué)實錄。

師：愛往往在細節(jié)，在一個動作、在一個表情中。細讀課文6-16小節(jié)，哪些細節(jié)打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請在下面畫點或者打圈。

師：咱們一起來交流一下。

生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫(yī)院”。

師：你為什么畫這個句子？

生：可以看出爸爸對媽媽的愛。

師：有一個字讀“奔”，第四聲，從這個“直奔”你讀出了什么？（焦慮）

師：一個“直奔”你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……

師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。誰來說？

……

師：那么媽媽對“我”說的，爸爸對“我”說的，他們之間互相聽到了嗎？

生1：會聽到。

生2：不會。

師：為什么？

生3：因為他是把“我”拉到遠一點的地方，而且是躡手躡腳地走到門邊才對“我”說的。

師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？

生：從“睡眼蒙眬”“輕輕”“躡手躡腳”看出來，爸爸不想驚醒媽媽。

師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。

生：從“布滿血絲的眼睛”和“我”對爸爸說的話中也可以看出爸爸很關(guān)心媽媽。

……

這節(jié)課確實是學(xué)生“在閱讀”，呈現(xiàn)的是學(xué)生自己閱讀的成果。執(zhí)教者提出的問題學(xué)生都能回答，執(zhí)教者既沒有糾正學(xué)生錯誤的回答，也沒有提煉升華學(xué)生基本正確或正確的回答，幾乎沒有教什么，只是作為一個“主持人”執(zhí)行既定的程序，指定學(xué)生發(fā)言。如果通過這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的閱讀能力也能有進步、有提高，那只能說是學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，絕不是教師通過自己教的行為取得的成就。一句話，這節(jié)課是閱讀課，而不是閱讀教學(xué)課。

其實，在閱讀教學(xué)中，是學(xué)生在“學(xué)閱讀”。學(xué)生要向教師學(xué)習(xí)，從教師那里獲得方法的指點、過程的引領(lǐng)、經(jīng)驗的借鑒。教師通過使學(xué)生讀懂課文的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“豐富擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法” 。（王榮生.《閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語文教學(xué)通訊》，2011. 9B，8）《愛如茉莉》成功地運用了細節(jié)描寫，那簡單、平淡的動作和話語，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽綻放，最終產(chǎn)生愛如茉莉、文如茉莉的藝術(shù)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀這樣的美文，關(guān)鍵在于讀懂細節(jié)，進行學(xué)法指導(dǎo)，甚至寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得神態(tài)、動作等細節(jié)描寫能傳神地表現(xiàn)人物內(nèi)心，把人物鮮明的個性烙進讀者的心里。

“教閱讀”不是“教課文”

“教課文與教閱讀的區(qū)別就像教自行車與教騎自行車的區(qū)別一樣，教會孩子生詞難字、句法結(jié)構(gòu)，并不代表他就有了語文能力……在課堂的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略；提升學(xué)生閱讀的能力，比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對鞏固他們的閱讀習(xí)慣進而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的。”（趙鏡中：《從“教課文”到“教閱讀”》，《小學(xué)語文教師》2010.5 P16）從專家的言論中我們發(fā)現(xiàn)，“教課文”只是立足“這一篇”，而“教閱讀”是以這一篇為例子，建構(gòu)一類課文的意義，發(fā)展自主閱讀能力。簡而言之，我們的教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得閱讀之“漁”，而不是課文之“魚”。下面以《將相和》教學(xué)初始環(huán)節(jié)為例談怎樣教閱讀。

【案例一】

師：默讀課文，說說課文向我們介紹了哪幾個小故事。

生：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

師：什么原因造成將相不和？看著板書，概括課文主要內(nèi)容。

生：藺相如完璧歸趙、又在澠池會上立了功、趙王封他為上卿。廉頗很生氣，后來廉頗知錯就改負荊請罪，二人和好如初。

師：概括得非常全面。

【案例二】

學(xué)生自讀課文后，教師出示三組詞語：

1.秦 王 允諾 絕口不提 侮辱 理屈

2.藺相如 勇敢 機智 理直氣壯 完璧歸趙

3.廉 頗 攻無不克 戰(zhàn)無不勝 負荊請罪

師：（生讀后）結(jié)合每組詞語說說這些人物給你什么印象。

生：藺相如非常機智勇敢，有勇有謀，也顧全大局。

……

師：很好，讀歷史故事，印象最深的就是故事中的人物。初讀課文，這些人物已經(jīng)給大家留下了印象，相信在深入閱讀中，大家的感受會更深。下面請同學(xué)們默讀課文，思考課文向我們介紹了哪幾個小故事，找到起始段落嘗試列出小標(biāo)題。

生1：1-10自然段，講的是完璧歸趙；11──14，講的是澠池之會；15──18自然段，講負荊請罪。

生2：我認為11──15自然段，講的是澠池之會。

師：哦，15自然段的歸屬有爭議。打開書，閱讀15自然段，聯(lián)系上下文各自談?wù)剼w屬的理由。

生1：15自然段講的是“藺相如在澠池會上又立了功。被封為上卿，職位比廉頗高”。這是廉頗嫉妒藺相如的原因，和下邊的“負荊請罪”聯(lián)系得很緊，所以應(yīng)該分到第三個故事里。

生2：“澠池之會”之后，趙王封藺相如為上卿，這一段和第一個故事“完璧歸趙”最后一段寫法相同，都是立功之后，趙王封爵，所以15自然段應(yīng)該歸在第二個故事里。

師：兩位同學(xué)說得都有道理。大家不難發(fā)現(xiàn)，15自然段既承接上一個故事，又引出下一個故事，這樣的段落叫──

生：過渡段。

師：過渡段的歸屬主要看和哪一部分聯(lián)系更緊密。剛才兩位同學(xué)闡釋得都有道理，這兩種劃分方法都可以成立。

師：好的，請同學(xué)們用橫線畫出每一個故事的結(jié)局。（學(xué)生勾畫）

師：同學(xué)們，通過剛才的梳理，你們能談?wù)劰适轮g的聯(lián)系嗎？

生：“完璧歸趙”“澠池之會”是“負荊請罪”的原因。

師：談?wù)劺碛伞?/p>

生1：藺相如完璧歸趙、澠池之會都立了功、趙王封了官，引起廉頗妒忌，才發(fā)生了負荊請罪的故事。

生2：“完璧歸趙”是故事的起因，“澠池之會”是故事的發(fā)展，“負荊請罪”的結(jié)局。

師：同意嗎？

生：（齊）同意。

師：閱讀時要注意事件之間的聯(lián)系，這也是讀史記的一個方法。下面我們來概括一下課文的主要內(nèi)容。大家可以結(jié)合小標(biāo)題，結(jié)合每一個故事的結(jié)局來概括。

……

比較以上案例，筆者以為，就語文教學(xué)而言，第一個教師直奔目標(biāo)，把曲線走成直線，雖然少走了許多彎路，但省去的是學(xué)生實踐的過程，雖然每課必練，但學(xué)生難以真正習(xí)得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，想要達成提升能力的目標(biāo)定是事倍而功半。而第二個教師卻從“教閱讀”的角度施教，把直線變得迂回，借助文本特點引領(lǐng)學(xué)生在實踐中明確初讀歷史故事要讀出人物印象、讀清課文脈絡(luò)、讀懂故事聯(lián)系，且重視過程，點撥方法，這樣的閱讀實踐才真正有益于學(xué)生習(xí)得讀書的方法，為課外閱讀乃至終身閱讀打下基礎(chǔ)。

“教材內(nèi)容”不是“教學(xué)內(nèi)容”

“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳達的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！保ㄍ鯓s生 《語文科課程論基礎(chǔ)》）長期以來，我們總是將教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同起來，認為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么教師就教什么。為了“不誤人子弟”，恨不得把所有的知識要點都塞進學(xué)生的腦袋。于是，新課程改革下學(xué)生的負擔(dān)非但沒有減輕反而加重了。

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊第四單元的第一篇課文，篇幅很長，占了4頁。下面我以該文為例說說我是怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容的。

1.從文章的主要特征選

這是一篇說明文，說明方法的使用比較突出，因此引導(dǎo)學(xué)生認識幾種常用的說明方法，并學(xué)習(xí)運用列數(shù)字、作比較等說明方法介紹事物是其中一個教學(xué)內(nèi)容。

2.從學(xué)生的需要選

章很長，介紹了六類傭，個性鮮明，一讀就懂。懂的不教，什么是學(xué)生不懂或是不會的呢？我覺得課文第十自然段是一個很好的讀寫范例——“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏……”作者獨具匠心，運用了細筆工描加想象的表達方式，讓我們?nèi)缫娖湫?、如聞其聲。這樣的感受是怎么傳遞出來的？朗讀體會這種表達方式，用這種表達方式寫一寫家鄉(xiāng)公園的群銅像成為我的另一個教學(xué)內(nèi)容。

3.從編者的意圖選

課后有這樣一個習(xí)題：“這篇課文是從哪兩個方面去具體介紹秦兵馬俑的？”很顯然，答案就在過渡段中——“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”抓住這個過渡句，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就一目了然。本單元的第二篇文章《埃及的金字塔》中也有這樣的過渡句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是如何建造起來的呢？”學(xué)生掌握了閱讀方法就可以遷移運用到這篇課文的學(xué)習(xí)中。所以，學(xué)習(xí)過渡句的作用也是我的教學(xué)內(nèi)容之一。

綜上所述，我們必須認真地解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，用科學(xué)的理念指導(dǎo)自己的實踐。只有這樣，語文課才能“挺起腰桿”，“成就自己的獨立人格”。（王尚文：《再說語文》《小學(xué)語文教與學(xué)》2012.3 P4）學(xué)生也不會再忽視語文課，因為在他們的心目中語文跟其他主要科目一樣——“缺了語文課，照樣跟不上”。