以前閱讀教學(xué)的研究，大多著眼于教師怎么教，著眼于教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，很少關(guān)注“教什么”。其實(shí)，要想提高閱讀教學(xué)實(shí)效，研究教學(xué)內(nèi)容比研究教學(xué)方法、教學(xué)技巧更重要，特別是研究閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文教師要清楚地知道閱讀教學(xué)該教什么，在哪些內(nèi)容上是要花大力氣、下苦功夫的，哪些內(nèi)容可以點(diǎn)到為止甚至可以不教。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精彩、課堂氣氛再活躍，其價(jià)值也是極為有限的。下面以低年級(jí)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)核心內(nèi)容的確定。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)核心內(nèi)容的確定存在的問(wèn)題

一年來(lái)，我聽(tīng)了60余節(jié)低段閱讀課，重點(diǎn)調(diào)查每節(jié)課（40分鐘）的教學(xué)內(nèi)容及每項(xiàng)內(nèi)容所用的教學(xué)時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下：

經(jīng)過(guò)分析研究，教師在確定低年級(jí)閱讀教學(xué)核心內(nèi)容時(shí)，存在以下問(wèn)題。

（一）識(shí)字寫字地位下移

語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定，低年級(jí)閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是識(shí)字、寫字。一節(jié)課中，集中識(shí)字的平均用時(shí)才3分鐘，而每篇課文中要學(xué)的生字都不少于8個(gè)，也就意味著一個(gè)生字的學(xué)習(xí)時(shí)間不足30秒，這怎能保證完成第一學(xué)段的中心任務(wù)呢？識(shí)字寫字的地位下移，原因是近幾年展示的語(yǔ)文公開(kāi)課大部分是中、高年級(jí)的閱讀課，因此部分低段教師在課改的大海中迷失了方向，認(rèn)為閱讀課都是以理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者感情為主。一節(jié)課常常是30分鐘左右用于指導(dǎo)理解感悟、感情朗讀，只是在上課伊始讀讀生字詞，在最后一點(diǎn)時(shí)間里，抽出難寫的一兩個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)。經(jīng)常是教師剛指導(dǎo)完，或?qū)W生剛動(dòng)筆寫一兩個(gè)字，下課鈴聲就響了。

（二）指導(dǎo)朗讀重心上移

很多教師以為能正確、流利地朗讀課文是一件很容易的事情，沒(méi)有充分考慮低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有吃透低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，總是在學(xué)生還沒(méi)有把課文讀得正確、流利的情況下，就急著指導(dǎo)他們讀出感情，甚至希望學(xué)生在教師啟發(fā)下讀得聲情并茂、聲淚俱下，出現(xiàn)課堂中的“高潮”。而學(xué)生總是不能讓教師滿意，于是教師不禁埋怨學(xué)生反應(yīng)慢、領(lǐng)悟力太差。其實(shí)，把低年級(jí)朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)放在讀出感情，屬于任意拔高教學(xué)目標(biāo)，使得朗讀指導(dǎo)的重心上移，而學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的不正確、不流利等根本問(wèn)題沒(méi)有得到解決。

（三）理解課文目標(biāo)越位

不少教師有這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：課上得太淺，體現(xiàn)不出自己的高素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：理解感悟課文內(nèi)容在低段閱讀教學(xué)中占用了大量的時(shí)間，平均用時(shí)約22分鐘；教師普遍重視課文內(nèi)容的分析，如研讀課文、深化明理、拓展遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與中高年級(jí)如出一轍，對(duì)課文內(nèi)涵挖掘再挖掘，對(duì)人物情感體會(huì)再體會(huì)，總是想上出高度、挖出深度、拓出寬度，無(wú)視學(xué)情，隨意超越年段目標(biāo)。而一節(jié)課的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，如果理解感悟、拓展延伸占去大量時(shí)間，那么讀書、寫字必然匆忙倉(cāng)促，本該在課堂上會(huì)讀、會(huì)背的內(nèi)容只好作為家庭作業(yè)布置，本該在課堂上會(huì)寫的字只好讓學(xué)生回家后一遍遍地抄寫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更造成了識(shí)字寫字目標(biāo)缺位。

二、合理確定低年級(jí)閱讀教學(xué)核心內(nèi)容的建議

（一）要強(qiáng)化識(shí)字寫字，淡化理解感悟

蘇教版教材主編朱家瓏先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：如果把中小學(xué)教育叫做基礎(chǔ)工程，那么低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)是地面以下的工程，低年級(jí)語(yǔ)文教師做的是打地基的工作，地基打得越牢，語(yǔ)文大廈就可以建得越高大越穩(wěn)固。因此，低年級(jí)必須保質(zhì)保量地完成課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字寫字任務(wù)：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！睘閷?lái)的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師不要忙著分析字形，要鼓勵(lì)學(xué)生抓住生字的特點(diǎn)，盡量用自己想出的辦法記住字形，可以采用加減更換法、猜字謎識(shí)字法、圖畫記憶法、編兒歌識(shí)字法等。比如，師生合作編兒歌：堯的本領(lǐng)真不小，有火能燒飯，有水能澆田，有手還能撓一撓。這樣通過(guò)編兒歌記住了“堯、燒、澆、撓”等。

2.多種形式復(fù)現(xiàn)生字。

小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教師要抓住一切機(jī)會(huì)復(fù)現(xiàn)生字，認(rèn)字如認(rèn)人，經(jīng)常見(jiàn)個(gè)面，自然就熟悉了。課始，和生詞朋友打招呼；課中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解生詞；課終，做游戲復(fù)習(xí)生字。如，教《我要的是葫蘆》臨近結(jié)束出示教師自編的兒歌：“鄰家有棵葫蘆藤，藤上掛著小葫蘆，盯著葫蘆看呀看，葫蘆上面生蚜蟲，盯著葫蘆看呀看，掉哇掉哇真心疼！”學(xué)生在讀讀唱唱中不僅復(fù)習(xí)了本課生字，還了解了課文的主要內(nèi)容。

3.夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。

一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的生字基本上都是將來(lái)閱讀中出現(xiàn)的高頻字，教師要遵循由易到難、由獨(dú)體到合體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)抓好寫字教學(xué)。要求學(xué)生不僅要把字寫對(duì)，還要按照正確的筆順把字寫得規(guī)范、整潔、美觀。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆方法、規(guī)范的寫字姿勢(shì)、認(rèn)真的寫字態(tài)度，并持之以恒，使其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）要強(qiáng)化正確朗讀，淡化感情朗讀

崔巒先生指出：低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能把一篇短文讀得正確、流利是極其困難的，這與他們的識(shí)字量少、注意力分配不足有關(guān)。

1.詞語(yǔ)組塊，循序漸進(jìn)。

正確地讀有很多指標(biāo)。如：讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，包括多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不添字、不漏字、不倒讀等。教學(xué)中可采用詞語(yǔ)組塊教學(xué)，降低坡度，循序漸進(jìn)。如教學(xué)人教版第一冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，教師從文中挑選有規(guī)律的詞組，組塊出示：“眼睛，亮晶晶的眼睛，眨著亮晶晶的眼睛；翅膀，透明的翅膀，展開(kāi)透明的翅膀；水花，很美很美的水花，捧起很美很美的水花?！睂W(xué)生先讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再讀詞組，最后讀句子，難度逐漸增加，訓(xùn)練有梯度，這樣的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而有效。

2.加強(qiáng)范讀，指導(dǎo)停連。

幾乎每篇課文中都有一些長(zhǎng)句子，學(xué)生不知如何停連，讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，讓人不知所云。如蘇教版第三冊(cè)《再見(jiàn)了，北京》中有一句話：“在鳥(niǎo)巢上空飄揚(yáng)了17天的五環(huán)旗已緩緩降下?！蔽蚁仁欠蹲x、領(lǐng)讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師在哪些詞語(yǔ)的后面停頓了，用斜線標(biāo)出；再讓學(xué)生學(xué)著教師的樣子邊讀邊體會(huì)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高正確斷句的能力。

（三）要強(qiáng)化詞語(yǔ)理解，淡化篇章教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，沒(méi)有提及理解整篇課文的內(nèi)容。篇章教學(xué)應(yīng)是中高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級(jí)教師不可越俎代庖。要幫助學(xué)生理解不懂的詞句，掃清閱讀障礙，把課文讀正確、讀流利。著名特級(jí)教師于永正老師教二年級(jí)的《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的詞語(yǔ)：緊盯、注視、大師等；接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，于老師舉起手中的話筒演示鴿子在空中飛翔，讓學(xué)生的眼睛跟著“鴿子”轉(zhuǎn)動(dòng)，教師說(shuō)，這就叫“緊盯”；于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在池中游動(dòng)，學(xué)生的視線又跟著“魚兒”轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，教師當(dāng)即說(shuō)，這就叫做“注視”；最后用講故事的方法讓學(xué)生理解較抽象的“大師”一詞。于老師采用以演助讀的學(xué)習(xí)方法符合低年級(jí)孩子喜玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。特級(jí)教師張平南老師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課，為了幫助學(xué)生理解“綻開(kāi)”一詞，用手做出花朵綻放的形狀，并且請(qǐng)學(xué)生用手表演“花兒未放”“含苞欲放”的情形，使學(xué)生明白了“未放”“欲放”“綻放”表示花不同時(shí)期的形狀變化。張老師對(duì)學(xué)情了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相勾連，通過(guò)揣摩比較明白了三個(gè)詞語(yǔ)意義的異同。

低年級(jí)閱讀教學(xué)核心內(nèi)容的確定直接影響課堂實(shí)效。教師要選擇低年級(jí)該教的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生能學(xué)會(huì)的內(nèi)容。在確定核心內(nèi)容前，教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)，深入了解學(xué)情，合理確定閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容；確定核心內(nèi)容時(shí)，要以識(shí)字寫字為中心，抓好詞句理解，重視指導(dǎo)正確朗讀，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力；確定核心內(nèi)容后，要根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)得輕松快樂(lè)，又能學(xué)有所獲。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)堂堂課都有所進(jìn)步。