隨文練筆是寫作教學的重要手段。恰當?shù)碾S文練筆能讓文本語言得到積累，表達方法得到遷移，學生的言語技能得到提升。

一、讀得透徹，才能寫得精彩

蘇教版二年級上冊的《鄉(xiāng)下孩子》是一首非常美的兒童詩。詩歌以兒童的筆觸描繪了鄉(xiāng)下孩子的日常生活，是孩子隨文練筆的好材料。許多老師在教學時也多采用仿寫的方法。

師：逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。你們有沒有逮過小魚？（逮過）你們是怎么逮的，能不能上來表演一下？

學生表演。

師：你們能不能根據(jù)老師給的提示填空。

出示：抓一把米粒，_______；采一束鮮花，_______。

生1：抓一把米粒，喂給大公雞；采一束鮮花，送給媽媽。

生2：抓一把米粒，喂給小鴨子；采一束鮮花，送給外婆。

……

這首詩音韻和諧，句式整齊，節(jié)奏歡快，富有童趣。但教師在教學時既沒有帶著學生感受詩歌的意境美，感受鄉(xiāng)下孩子那種自由自在、快快樂樂的生活，也沒有關注詩歌的言語形式，品味作者用詞的精妙，學生遷移仿寫的時候，又沒有進行恰當?shù)囊龑?，所以學生寫出來的內(nèi)容雖然豐富，但與文本的言語形式聯(lián)系不大，學生的語文能力沒有得到真正的提升。

王尚文教授說：“我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關注言語形式，深入研究言語形式，從而把握它的奧秘，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，是別的課程難以替代的獨當之任。”在隨文練筆中，要想寫得精彩，必先讀得透徹。教師應下工夫引導學生著眼于作者的遣詞造句，細細品味文本結構，感悟文本內(nèi)容，關注作者是怎么寫的，了解文本的表達形式。

二、學之所需，才是練之所在

我在一所農(nóng)村小學任教，發(fā)現(xiàn)學生在描寫動物外形或人物外貌時總是既無序又抓不住特點，凡寫人都是“一頭烏黑亮麗的頭發(fā)”、“一雙水汪汪的大眼睛”、“一張能說會道的嘴巴”……

《變色龍》一文的第九自然段之所以寫得好，一是順序安排合理；二是抓住了變色龍各部分的特點。在教學時，我把仿寫第九自然段作為重要的任務之一，先帶著學生理清作者的寫作順序，板書“全身—頭（嘴、眼睛）—身軀（背部、腳）—尾巴”，讓學生直觀地感受作者構思的嚴謹、順序安排的合理。然后，我讓學生畫出描寫變色龍各部分特點的詞語，聯(lián)系插圖，在圖文對照中品味作者是怎么抓住特點來寫的。最后，我讓學生仔細觀察一種小動物，以合理的順序?qū)懗鲂游锏耐庑翁攸c。在作文中，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)有了很強的“描寫有序，抓住特點”的意識。

《談禮貌》是一篇說理文，文中舉了三個事例來論證觀點，教師在教學時容易拘泥于內(nèi)容，把時間花在探討“他們是怎么講禮貌的？”“他們這樣做有什么好處？”等問題上，很容易上成思品課。以下是薛法根老師對《談禮貌》一課的教學處理：

第一步，比較讀，異中求同，讓學生發(fā)現(xiàn)三個故事的相同之處。這樣的比較閱讀讓學生從沉浸于文本的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了關注文本語言的形式上。

第二步，比較讀，同中求異，讓學生將三個故事中的三句議論進行比較，使學生把握三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

第三步，學改編，活用結構。教師提供學生三個故事，讓學生區(qū)分哪一個故事與文章的論點相合，并說明理由，而后請學生仿照課文將故事縮寫成百字文，寫上一句切合故事的議論。這樣的練筆活動融閱讀理解、概括表達、深入思考于一體，使學生的語言能力與思維能力同構共生。

對學生來說，《談禮貌》一文的難點在于議論文的結構，以及作者是怎樣選擇論據(jù)闡明觀點的。薛老師的課將教學視角轉(zhuǎn)換到了表達上，將教學內(nèi)容牢牢鎖定在言語中，教給了學生應該掌握的知識。

三、時機恰當，才能相得益彰

隨文練筆雖然需要隨文練，但是絕不能隨意練，時機不對，收不到預期的效果，還會影響正常的閱讀教學，得不償失。

例如，在《徐悲鴻勵志學畫》一文的教學中，對徐悲鴻去博物館臨摹大師作品這件事，作者就寫了“他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”這句話，非常簡略。利用文本這一空白點，我設計如下練筆：“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。餓了，他 ；累了，他 ；有時天熱得像個大火爐，他 。無論面對怎樣的困難，他總是想 。”

這一練筆，練在文本的空白點上，練在學生的難點和興趣點上，也練在了教學的目標上，實現(xiàn)了閱讀與寫作的交融。

總之，深入研讀文本，解開文本表達的密碼，全面了解學生，明確學生的需求，找準訓練時機，讀寫和諧共振，一定能提高隨文練筆的有效性，使學生獲得進步。

（責編 莫彩鳳）