童年是一束芬芳的花朵，應(yīng)該讓孩子感到快樂。但事實(shí)上，不少孩子的童年是在繁重的作業(yè)的陪伴下度過的。孩子沒有愉快的童年，沒有豐富的生活體驗(yàn)，一提起作文，就愁眉苦臉，咬著筆頭思考，不知如何下手。看到作文題目，孩子無法在腦海中撿拾起與之相關(guān)的素材，也就無法寫出妙筆生花的作文。

體驗(yàn)是需要孩子親身經(jīng)歷的。余秋雨先生說：作文是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。孩子寫作文的過程就是心靈與花鳥蟲魚等世間萬物進(jìn)行對話的過程。只有不斷對話，不斷體驗(yàn)，不斷想象，才能寫出具有生命活力的習(xí)作。

兒童的作文應(yīng)是心靈的傾訴和個(gè)性的張揚(yáng)，應(yīng)盡情地訴說自己的所思所想，讓習(xí)作記錄自己真實(shí)的生活，彰顯個(gè)性，而不應(yīng)該用規(guī)則來束縛思維，過早地把思想關(guān)進(jìn)作文寫作方法的牢籠。我們要引導(dǎo)他們自己去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，回歸自然，回歸生活，立足于自己的生活體驗(yàn)，從生活中發(fā)掘習(xí)作素材，捕捉寫作靈感，讓他們在活動(dòng)中迸發(fā)出寫作的熱情，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、先體驗(yàn)后寫作

文學(xué)源于生活，只有足夠多的生活體驗(yàn)，才能激發(fā)人創(chuàng)作的靈感。莫泊桑跟隨福樓拜學(xué)習(xí)寫作，福樓拜首先讓他長期觀察門前馬車經(jīng)過的情況，仔細(xì)鑒別馬車，從中發(fā)現(xiàn)與眾不同之處，積累素材。達(dá)·芬奇學(xué)畫畫也是從畫雞蛋開始的。由此可見生活是創(chuàng)作的源泉。寫作之前讓孩子們按照活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單上列出的活動(dòng)步驟進(jìn)行有的放矢的體驗(yàn)，這樣孩子們就能獲得所要的寫作素材，情感體驗(yàn)深刻，寫作文的時(shí)候，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同樣的作文題目，孩子們進(jìn)行的活動(dòng)不一樣，獲得的素材也不一樣。即使進(jìn)行同樣的活動(dòng)，不同的人的內(nèi)心的感受體驗(yàn)也是不一樣的。活動(dòng)的過程應(yīng)該順應(yīng)孩子們發(fā)展個(gè)性的需求，讓他們在無拘無束的狀態(tài)中體驗(yàn)、理解和想象。教師要融入孩子們的活動(dòng)當(dāng)中，成為他們的一員，適時(shí)點(diǎn)撥，使每一篇作文都具有鮮明的個(gè)性烙印，避免千篇一律、千人一面的情況的出現(xiàn)。例如，去年的冬天下了一場大雪，我就計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“雪趣”的文章。活動(dòng)之前，我首先制作了活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單：

主題：雪趣。

具體做法：看雪、迎雪（落雪的情態(tài)）、賞雪、踩雪（各種各樣的腳印、踩的聲音、用腳在雪上畫畫）、躺雪、聞雪、雪戰(zhàn)、聽雪、吟雪等。

孩子們根據(jù)自己的喜好，選擇幾項(xiàng)或者全部選項(xiàng)玩耍，體驗(yàn)其中的樂趣。他們有了體驗(yàn)再加上自己的想象，筆有靈性了，寫出的文章也具有生命的活力了。

二、快樂命題

讓孩子對文章題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并非讓孩子想寫什么就寫什么，如果任由孩子發(fā)揮，標(biāo)題、內(nèi)容以及體裁都不一樣，就達(dá)不到作文訓(xùn)練的目的，教師的主導(dǎo)作用也無從體現(xiàn)。語文教材的編排體系是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模w現(xiàn)了作文指導(dǎo)的有序性。如果任由學(xué)生命題，作文訓(xùn)練就會(huì)成為一盤散沙。那么，如何把教材編寫的嚴(yán)謹(jǐn)有序與學(xué)生寫作的個(gè)性自由有機(jī)結(jié)合起來呢？在作文的時(shí)候，教師應(yīng)該靈活變通，盡量少出或者不出命題作文，而代之以寫作的范圍，讓孩子打破枷鎖，張開自由的翅膀進(jìn)行寫作。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)嚴(yán)格圈定題目的作文，孩子往往無話可說，絞盡腦汁寫出來的作文，也是平淡無奇的。學(xué)生飽含深情，富有真知灼見的作文往往是他親身經(jīng)歷過的。比如，“我收獲了友誼”的話題，如果某個(gè)孩子生性孤僻，幾乎沒有朋友，沒有生活和情感體驗(yàn)，肯定寫不出作文，即使寫出來也是胡編亂造，還不如改為“我收獲了_____”，讓孩子自主命題（知識(shí)、快樂、勇氣、成功、自信等）。這樣，選擇的空間比較大，學(xué)生容易寫出文從字順、情感真摯的文章。假如個(gè)別學(xué)生在老師提供的范圍內(nèi)仍寫不出來，教師不妨將改革的步子邁得更大一些，進(jìn)一步解開他們心靈的束縛，引導(dǎo)他們自由選擇寫作材料，自行擬定作文題目，按照自己的想法作文，張揚(yáng)個(gè)性，顯露特長，寫出別具一格的作文。

三、少一些雕琢，多一些激勵(lì)

“清水出芙蓉，天然去雕飾?！毙W(xué)生的作文應(yīng)該講究取法自然，想到什么就寫什么，要盡量淡化技巧?？桃膺\(yùn)用某些寫作技巧，反而會(huì)使文章過于成人化，失去小學(xué)生的純真。小學(xué)生的作文應(yīng)該建立在豐富的生活體驗(yàn)和真情實(shí)感上。喜怒哀樂皆成文章，情感的真實(shí)表達(dá)應(yīng)該放在第一位。比如，蘇叔陽先生的《理想的風(fēng)箏》之所以感人，就在于他用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸寫出年幼時(shí)和劉老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，事例雖然不驚天動(dòng)地，但是情感真實(shí)，讓人讀來倍感親切。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫出原生態(tài)的作文的同時(shí)，還應(yīng)該給予鼓勵(lì)性評價(jià)。只要文章中有新穎獨(dú)到之處，教師就要積極表揚(yáng)，如果與眾不同中有不合理之處，也不要輕易否定，要小心翼翼地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，保護(hù)孩子創(chuàng)作的積極性和個(gè)性。

總而言之，在寫作過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多些生活的積累和情感的體驗(yàn)，借助活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單讓他們在活動(dòng)中有的放矢地游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積累，減少寫作的束縛，給予他們鼓勵(lì)，使他們撐起寫作的天空。

（責(zé)編 莫彩鳳）