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淺談口語交際教學中的言語價值

2013-12-29 00:00:00黃艷梅
小學教學參考(語文) 2013年12期

“言語”這一概念是現代語言學的一個重要范疇,在19世紀初,由德國語言學家威廉·馮·洪堡爾特提出。20世紀初,瑞士語言學家費迪南·德·索緒爾全面系統(tǒng)地研究語言和言語的區(qū)別。在索緒爾的理論體系中,言語是語言的體現。語言和言語的分立,是索緒爾最重要的理論貢獻之一。言語的基本含義就是對語言的運用,一是人說和寫的過程,即言語活動或言語行為;二是人說出來的話或寫出來的東西,即言語作品。也就是說,言語有兩種存在狀態(tài):動作狀態(tài)的言語和物化狀態(tài)的言語。

言語性是語文課程的特性,語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng)。口語交際教學是語文課程的形態(tài)之一。語文課程標準明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”語文課程是實踐性課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,語文教師要從口語交際的基本屬性入手,充分發(fā)掘口語交際中蘊藏著的豐富的言語價值,溝通聽說讀寫訓練,培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力,全面提高學生的言語能力和語文素養(yǎng)。

一、口頭言說的本體價值

口語,在《辭?!分斜唤忉尀椤翱陬^交際的語言,與書面語相對”??谡Z交際是交際者出于某種社交需要,運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。語文課程標準對口語交際教學的要求是使學生具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往??疾榭谡Z交際水平的基本項目有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的知識能力目標體現了多元化的特點,其中既有以聽說為核心的言語能力要求,如傾聽、表達,也有以言語為主的綜合能力要求,如人際溝通、社會交往、合作精神。口語交際的這些本體價值,從語文學科出發(fā),注重言語本身的訓練,強調傾聽、表達與交流在口語交際中的作用,重視學生聽說能力的培養(yǎng)、思維與表達能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提高。

口語交際能力的形成有賴于實踐,只有在具體的活動中,才能培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文課程標準不僅提出了基本的口語交際方法,即在各種交際活動中培養(yǎng)交際能力,又提出了具體的教學方法,如創(chuàng)設具體、真實的交際情境,選擇貼近生活的話題,采用靈活的教學形式等,在日常生活、各學科教學等各種交際活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際是多向互動的活動,交際雙方在交際時的情感、態(tài)度尤為重要,甚至會直接影響口語交際的質量。因此,口語交際教學要重視對情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),如與別人交談,要自然大方,有禮貌,能認真傾聽,并能就不理解的地方向他人請教,就不同的意見與人商討,敢于發(fā)表自己的意見。學會傾聽、尊重他人、積極參與、自然大方等要求,是未來公民應當具備的良好素質。

這三個維度的要求,相互滲透,融為一體,隨著學生年級的升高,要求也提高了。

二、書面表達的延伸價值

寫作是語文能力的綜合體現?!罢f”是口頭表達,“寫”是書面表達,這兩種能力是相互支撐的,它們的發(fā)展是有相關性的。口語交際中的說話是寫作的基礎,把要說的話寫成文字,就是文章。如果話說得清楚明白,有條有理,作文也就通順有條理了。提高口語交際能力對提高書面表達能力大有好處,口語交際教學對寫作教學有促進作用和延伸價值。

1.積累語言材料

口語中有取之不盡,用之不竭的語言材料??谡Z交際的話題非常豐富,日常生活中的一事、一物、一人、一景都可以成為交際的話題??谡Z交際活動中豐富的信息能夠使我們獲得更豐富的寫作材料。生活中的熱點話題、古今中外的逸聞趣事,都可作為口語交際的話題。這些內容聽在耳,記在心,能為日后的寫作做儲備。在口語交際中,從人們對某些問題的不同看法中,我們可以獲得很多的感悟與啟示,從而使我們的思想得到提升,見識增加,視野開闊。因此,口語交際活動既能培養(yǎng)學生的口語交際能力,還能豐富學生的習作素材和知識。

2.開拓寫作思路

口語交際活動的內容及要求具有開放性,使口語交際活動的情境多樣化,可供學生選擇的余地很大,學生可以在輕松自由、活潑開放的活動環(huán)境中,表達自己的觀點、想法。這符合當前人們大力提倡的開放式作文教學,充分拓展了學生寫作的范圍和寫作思路。如口語交際話題“動物解說員”,學生說動物的外形,說動物的生活習性,說動物有趣的事,說陸地上走的,說水里游的,說天上飛的,整個過程不僅完成了交際,同時還經過了頭腦風暴,解決了積累動物素材的問題,為寫動物作文打開了思路。

3.給習作指導作鋪墊

葉圣陶先生說:“話怎么說,文章就怎么寫?!毕日f后寫是習作教學的一個基本方法,同時怎么說就怎么寫也是學生作文的基本方法。口語交際是要說出來的,老師會相機進行點撥、指導,這既是口語交際的指導,也是習作教學的準備??谡Z交際的語言成果,經教師的指導、學生的評議和自我修改,可以形成書面語言。口語交際中生生、師生的互動,能使教師獲得豐富的反饋信息,有利于在習作教學中進一步明確重難點,有針對性地開展習作指導。

三、加強口語交際與作文教學的聯系,彰顯言語價值

寫作與口語交際都要借助語言來感知、思考、表現。語言的活動貫穿于寫作與口語交際的全過程,只不過與口語交際相比,以文字表現的寫作有著更高的要求??谡Z能力是會向文字能力遷移的,“說”的能力有助于“寫”的能力的形成,反之亦然。由于書面文字是口頭語言的加工與提煉,文字對口語有一定的相關性和包容性,所以,文字能力也會向口語能力遷移,“寫”的能力也有助于“說”的能力的提高。因此,“寫”的教學與“說”的教學的結合,有助于提高教學的綜合效能。

1.整理兩類課型話題內容,“說”為“寫”服務

“說”是“寫”的基礎,“寫”和“說”不能割裂開來。如何在口語交際課上培養(yǎng)學生的交際能力、語言習慣和語言素養(yǎng),將口語交際中蘊含的豐富的習作話題融入學生的習作呢?答案是整合口語交際和習作教學的話題,即圍繞一個主題展開教學。

口語交際的話題、習作的文題和單元的主題要盡量保持一致,這樣學生學結構、用結構的能力和效果會更突出。學生可以圍繞某一主題,展開頭腦風暴,大量地收集材料,獲得豐富的學習資源。如口語交際的內容是“我的課余生活”,那么習作內容就是口語交際的延續(xù),寫自己的課余生活。這樣,學生作文時就不會無話可說了。

教師還應該積極創(chuàng)設口語交際情境,讓學生積累更多的寫作題材,如進行熱門話題討論、生活見聞訪談等,鼓勵學生平時多關心周圍的人和事,并做一些簡單的記錄,安排學生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見。這樣,天長日久,積累的素材多了,詞匯也會豐富起來,而且還能培養(yǎng)學生的觀察能力,讓學生養(yǎng)成留心生活、關注生活、熱愛生活的好習慣。

2.明確兩類課型的任務,“說”走在“寫”的前面

兒童寫作特別需要借助“說”。如讓學生介紹自己的房間時,大部分學生介紹得不盡如人意,如果在寫之前教師就讓學生進行一次口語交際訓練,讓他們向同學介紹自己房間的擺設,教師再進行適當的點撥,學生下筆時就能條理清楚,準確把握了??陬^語言是基礎,只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學生的書面表達能力。

口語交際能力是現代公民的必備能力,教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程??谡Z交際課的任務是完成口語交際的要求,習作課的任務是完成習作,兩者有著各自明確的目標和任務,不能因為話題相近就混為一談。

也就是說,口語交際的課堂應以“說”為主,但這樣的“說”不等同于口頭作文,話題只是內容的載體,教學的側重點是培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。作文課應以“寫”為主,因為在口語交際課上,學生已充分說過了,所以要把更多的時間還給學生,讓學生靜心思考和寫作,養(yǎng)成在規(guī)定的時間內完成習作的好習慣。

3.加強兩類課型的評析點撥,使口頭語言向書面語言轉化

學生有話可說后,還要讓他們有話能說??谡Z交際活動,要求學生吐字清晰,恰當地表情達意,形象地描述事物,得體地遣詞造句……除了常規(guī)的口語交際訓練之外,教師還可以滲透與習作相關的知識和訓練。

在學生進行交際的過程中,對學生表述不得體的地方,教師要通過師生評議、教師點撥的方式對學生的口頭表達進行規(guī)范或指導,如對不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚的地方,引導學生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題,教師還應加以點評,以引起學生的注意。這樣,就能減少習作中不規(guī)范的語言,培養(yǎng)學生對語言文字的感受力,提高學生的習作素養(yǎng)。

作文課上,學生寫好草稿后,教師可讓他們自己讀自己的習作,認真進行修改。學生修改好習作后,教師要讓他們先在小組里說自己原來是怎樣寫的,是怎樣修改的,為什么要這樣修改。其他學生聽后提出問題,提出修改意見。最后,學生間互相修改。這樣的點撥和修改,有助于提高學生的表達能力。

如口語交際話題“說說我自己”,在執(zhí)教的時候,教師要引導學生選材,鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面講真實的自己。在聽、說、評一系列活動的基礎上,接下來的習作課就基本不用教師指導了。教師簡單導入,指出習作的關鍵問題,然后讓學生作文,這樣,節(jié)省下來的時間可用來點評,提升學生的習作質量。

(責編 莫彩鳳)

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