口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是小學語文重要的教學內(nèi)容之一。新課程標準指出：“口語交際教學應選擇貼近學生生活的話題，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！痹诔珜А吧罴唇逃钡慕裉?，我們教師所使用的教法、手段以及學生所使用的學習方法、學習資源等都應是開放的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。”說話訓練不應局限于課堂，在課外應有廣闊的天地?？陬^表達能力的強弱直接關系到交流的效果。要引導學生在具體的口語交際情境中學習和鍛煉，教師還應該通過多種方式，有針對性地組織有價值的活動，開放時空，為學生創(chuàng)設多種口語交際情境，給學生增加交流的機會。在這些活動中，學生將學會傾聽，學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而培養(yǎng)文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

一、課間游戲話交際

游戲能增長學生的見識，陶冶學生的性情，使學生在興趣盎然中傾聽、表達，神采飛揚，在口語交際活動中真正活起來、動起來，不經(jīng)意間，構建開放而有活力的課堂。如有一次課間活動，學生們在玩攻城游戲，我走過去說：“同學們，老師想?yún)⒓幽銈兊挠螒颍梢詥?？”學生們異口同聲地說：“好哇！”“但老師不知道這個游戲的玩法，你們愿意教教老師嗎？”我的問題一出，學生們爭先恐后地為我講解。又如指導口語交際“有趣的游戲”時，教師可先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過游戲活動，學生了解了游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到了游戲的樂趣，再進行口語交際就有話可說了。教師要利用教學中的有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，使學生的口語交際能力不斷得到提高。

二、活動之后話過程

課內(nèi)外的各種活動基本上都是口語交際訓練的課題，讓學生了解活動的名稱、規(guī)則、過程、目標以及分工和合作，既能使他們體會到活動的樂趣，又能提高多種能力，特別是起紐帶作用的口語交際能力。我們學校經(jīng)常舉辦有意義的活動，如每學期一次的旅游活動、校園文化藝術節(jié)、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，有一吐為快之感。我每次趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣，覺得最有意義的情節(jié)說給大家聽。學生不僅興趣盎然，而且有話可說。這時，我及時提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。長此以往，學生的口頭表達能力自然得到了提高。比如在拔河比賽中，第一場比賽，我們班險勝。學生情緒激動，眉飛色舞，夸耀自己的水平如何的高。此時，我因勢利導，啟發(fā)學生從自身的優(yōu)勢和劣勢、場上機會的把握等方面展開討論，不少學生講得有理有據(jù)。我在培養(yǎng)他們的口頭表達能力的同時，使他們明白“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”的道理。

三、精彩節(jié)目話感受

現(xiàn)在的電視節(jié)目真是五花八門，學生愛看也樂說。那么，我們何不緊緊抓住這個學生感興趣的話題進行口語交際訓練？《探索時空》、《動畫片》等，都是學生愛看的節(jié)目，也是對學生進行口語訓練的好題材。每次觀看后，我就組織學生說一說：“今天的節(jié)目好看嗎？為什么？”訓練學生說話的條理性、準確性。教師可以組織學生對劇中的情節(jié)進行想象說話，也可讓學生轉述節(jié)目的主要內(nèi)容，或對其中的內(nèi)容進行討論。如《傳奇》的一期節(jié)目講的是亞馬遜流域的佐翼人的生活，學生很感興趣，因為佐翼人原始的生活方式，令他們驚奇不已。我利用這個機會，開展了關于佐翼人的討論會，主題是“遠離文明社會的佐翼人”。學生在愉快的氣氛中，既回顧了電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識，又使口頭表達能力得到了鍛煉，一舉多得。

四、偶發(fā)事件話教訓

課堂、校園、社會經(jīng)常會發(fā)生令人意想不到的事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，我及時組織學生進行口語交際訓練。如前幾天，鄰班一學生因跑步摔斷了腿，就此事，我讓目睹這一意外事件的學生說說事情的前因后果，并讓學生討論如何避免類似事情的發(fā)生。學生各抒己見，滔滔不絕。在說話的同時，他們認識到：人的生命是最重要的，安全重于泰山。

無論是何種方式的口語交際訓練，每次我都讓學生評出交際中的“鐵齒銅牙”，并說明理由。其實這本身也是在訓練學生的口語表達能力。當然，生活中處處都有口語交際的材料，教師只要留心觀察，精心組織，學生的口語交際能力一定會在不經(jīng)意中得到提高。

五、家?；釉捑?/p>

生活的空間有多大，語言學習的外延就有多大，我們不能把發(fā)展學生的語言能力局限在課堂或者某一門學科中。除了要抓好課堂教學這個主渠道，我們還要利用其他渠道來發(fā)展學生的語言能力。剛入學的一年級學生，生活的范圍比較狹窄，與父母的接觸最頻繁，教師可布置口頭作業(yè)，如學完《秋天》一課后，要求學生把自己的秋天畫給父母看，并說一段話，用上色彩詞語。這是鍛煉學生口語交際能力的機會，加深了父母與孩子之間的感情。

只要我們遵循學生的心理特點和語言發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)雙向互動的特點，給學生營造一個開放、愉快的交際氛圍，一個展示自我的舞臺，讓每個學生動起來，適時加以引導和點撥，創(chuàng)造之花定能在口語交際訓練中絢麗綻放。

（責編 莫彩鳳）