對作文的指導，我們大部分語文教師是高度重視的，但效果卻不好。在此，我先談談教學中的兩個案例，或許能從中得到有益的啟示。

三十年前，我是九華鎮(zhèn)馬橋小學的學生，每逢清明節(jié)就去烈士墓祭掃。學生扛著花圈和隊旗，輔導員老師則介紹烈士的事跡，活動結束后，語文老師會把烈士的事跡一一抄在黑板上供我們作文時參考，并指導我們如何寫作文。于是，一篇篇被老師、學生笑稱為“老三段”的作文就這樣誕生了。第一段介紹活動，無非是“懷著沉痛的心情去參加掃墓活動”；第二段則將黑板上現(xiàn)成的資料一字不漏地摘抄下來；第三段寫感想，也是唯一區(qū)別于別人作文的點睛之處，但照例是“心情久久不能平靜，烈士您安息吧，現(xiàn)在我會好好學習，將來把祖國建設得更加強大”之類的豪言壯語。當時我讀書稍多些，在文章開頭引用了杜牧的詩句：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！崩蠋熡眉t筆圈了這句詩，在評講課上大加贊賞。一晃三十年過去了，我回到母校工作，我發(fā)現(xiàn)很多語文老師指導作文時仍拘泥于“老三段”。三十年過去了，為什么作文指導還是這樣循規(guī)蹈矩，沒有任何新意？課間，我與幾個五年級的學生閑聊，提醒他們利用課間自己動手制作小白花以寄托哀思。學生把這一過程寫了進去，把如何做、怎樣想寫具體，文章有血有肉了。

批改學生的作文是語文老師最頭疼的一件事，遇到作文馬虎的學生更是如此，往往氣得不打一處來。這不，一位老師又把幾個學生找來了。作文是《我最敬佩的人》，寫人的作文是再簡單不過的了，但這幾位學生偏偏言之無物，都五年級了，作文只寫了百來字。因為剛學了《海倫·凱勒》這篇課文，有一位學生投機取巧地在作文開頭寫“我最敬佩的人是美國作家海倫·凱勒”，然后把課文抄了一遍，辛辛苦苦抄了四頁紙。老師哭笑不得，在作文本上打了個大大的“×”，責令他重寫。那位學生離開辦公室后，老師長嘆了一口氣說：“指導作文時，我說得很細，要求他們通過具體事例來寫人，說出自己佩服這個人的理由，但到頭來還是這樣，作文指導真難！”

作為同行，我也覺得作文指導不容易。語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！奔毤毻魄眠@句話，我認為可以從以下幾個方面入手指導作文。

一、培養(yǎng)作文的興趣，增強自信心

興趣是獲得知識、形成能力的內在動力。有了這種動力，學生就會對作文有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。1938年，陶行知先生在武漢大學演講時，抱去了一只公雞，又從口袋里掏出一把米，按著雞頭逼著它吃米，雞只是啼叫著不吃。他掰開雞的嘴，把米硬塞了進去，雞掙扎著還是不吃。后來，他把手松開，把雞和米都放在講臺上，不一會兒雞就開始吃米了。陶先生以此批評了強迫學生學習的做法，強調要啟發(fā)學生自覺地學習。作文是“我手寫我心”的自我釋放過程，教師要不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，這樣才能逐步提高學生的作文水平。

二、巧妙引導，注重生活積累

教師在指導作文時應注意培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，在文章的選材、立意等方面下工夫，巧妙引導學生說真話、心里話，不說假話、套話，杜絕抄襲行為，鼓勵自由表達，寫想象中的事物。

教育家葉圣陶先生說：“應該去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水，這源頭就是生活?！必S富多彩的現(xiàn)實生活是寫作的源泉，我們廣大語文老師要引導學生關注社會生活，練就一雙善于觀察社會生活的慧眼，使學生從中獲取寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。如案例中提到的作文《我最敬佩的人》，教師在指導時可讓學生回憶生活中有哪些人和事讓自己敬佩，然后討論。“我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他做了什么事？”這幾個問題解決了，作文的審題、選材、立意這三個關鍵環(huán)節(jié)就迎刃而解了。我們常說“教學相長”，在指導學生寫作之前，教師也可以寫一些下水文。這樣既能給學生做示范，又能激發(fā)學生的寫作興趣，老師也能有的放矢地對學生進行指導。

三、關注修改，在實踐中學會寫作

俗話說“三分文章七分改”，可見文章修改的重要性。學生只有學會修改文章，才能寫好文章。教師在評講作文時往往忽視了一個重要環(huán)節(jié)，那就是作文的修改。學生寫作能力沒有很快提高的原因之一也是不重視作文的修改。語文教師要重視學生修改作文的習慣的培養(yǎng)，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！苯處熁ㄔ谧魑呐纳系臅r間最多，但學生拿到作文本后有時根本不看老師修改后的批注。葉圣陶先生指出：“教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學生拂曉其意，即工夫同與虛擲?！币虼嗽谧魑呐闹校處熆梢赃m當面批，讓學生相互修改，取長補短，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

總之，指導學生作文，不是一朝一夕的事，要有一個循序漸進的過程。這就要求我們每一位教師要在自己的教學實踐中不斷探索，培養(yǎng)學生作文的興趣，幫助學生掌握作文的技巧和方法，收獲更多的成功和喜悅。

（責編 莫彩鳳）