用計算機網絡輔助教學，是隨著計算機技術的產生和發(fā)展而形成的現(xiàn)代化課堂教學形式。充分發(fā)揮網絡教學系統(tǒng)的作用，能更好地幫助我們優(yōu)化課堂教學結構，最大限度地改變現(xiàn)有教學模式，以更好地發(fā)揮學生在學習中的主體作用。學生在網絡教學環(huán)境中學習，不僅能獨立參與學習活動，還可以自行調節(jié)學習進度，選擇學習內容。教師在網絡環(huán)境中教學，可通過網絡的廣播功能完成班級集體授課，還可通過點對點的操作與學生進行信息交流。這樣既可調動學生的積極性，便于收集反饋信息，又有助于教師隨時調整教學重點，改善課堂教學的協(xié)調性和適應性。多年的教學實踐證明：計算機網絡這一現(xiàn)代教育技術為小學作文教學提供了一個嶄新的舞臺，實現(xiàn)了作文教學新模式、大容量、快節(jié)奏、高質量的教學效果。

一、利用計算機網絡，改變課堂教學模式

傳統(tǒng)的作文教學一般要經過這樣一個過程：分析習作要求——構思和寫作——學生謄抄——教師批閱——作文講評。在這個教學過程中，學生的學習活動是被動的，因而很難體現(xiàn)學生的主體地位，而教師的指導作用也發(fā)揮得很差?！敖處熍啞边@一教學環(huán)節(jié)花費了大量的勞動，但是這些勞動卻很難在學生的作文中體現(xiàn)出來。因為作文講評的過程就是教師把批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題反映到學生面前，以便學生接受和改正的過程。但每到作文講評，學生作文的思考過程已過去，思維狀態(tài)也已基本消失，面臨的是要求完全不同的作文訓練。這不得不引起我們的思考：教師花那么多的時間來批閱作文然后進行講評，講評效率高嗎？因此，傳統(tǒng)的作文教學過程，是教師和學生背對背的訓練過程，很難達到理想的效果，使我們在作文教學上費了那么多的時間，耗了那么多的勞動，卻很難大面積地提高作文教學的質量。

利用計算機網絡進行作文教學就完全不同了。教師的“教”和學生的“學”是一個面對面的教學過程。教師將講解的內容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感知、思考、理解，而學生也將學習過程和結果都反饋給了教師。教師和學生都在一個網絡環(huán)境中教和學，改變了課堂教學的結構和模式，展現(xiàn)了教學模式的現(xiàn)代性。

二、利用計算機網絡，實現(xiàn)因材施教

計算機網絡對信息進行及時處理的特點，有利于對學生進行個別化教育和因材施教。一個班的學生，不管是知識基礎還是接受新知識的能力，都有很大的差異。常規(guī)的教學方式，很難照顧到每一位學生的學習特點，教學缺乏針對性。計算機網絡作文教學，實現(xiàn)了點對面、點對點的教學。教師可通過計算機隨時看到每一個學生的機上寫作情況，及時發(fā)現(xiàn)每個學生作文中出現(xiàn)的問題，適時評價、提示或提供幫助，實現(xiàn)學習個別化和教學最優(yōu)化。

例如，我在教學作文《我愛……》時，教學訓練的重點是“抓住事物的特點來寫，能夠表達自己對事物的喜愛之情”。學生在試寫初稿時，我不用走在學生中間巡視指導，而是坐在計算機前，根據(jù)自己對學生的情況的掌握有目的地評閱學生的作文，以發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。如有的學生在選材這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，所選材料對自己來說是非常陌生的、離自己的生活很遠，如宇宙飛船、北極熊等。這就很難抓住事物的特點寫出好的作文。我于是通過屏幕告訴學生：建議另選材，選取自己熟悉的事物來寫。這就避免了學生按照自己錯誤的選材思路完成習作以后，教師才作指導的現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果在評閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的作文結構不完整、順序錯亂，教師要告訴學生及時調整。如果是遣詞造句方面不當，教師可以讓學生及時修改。通過評閱，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都存在一個問題，那就是沒有在字里行間表達出自己對所寫事物的喜愛。我在適當?shù)臅r機提醒了全班學生這一點，使他們都有所注意?？傊?，一旦發(fā)現(xiàn)共性問題，即進行集體提示或糾正；如果是個性問題，則進行個別指導，使教師的指導作用發(fā)揮出來。

計算機網絡因材施教的特點，還體現(xiàn)在作文教學過程中的“閱讀欣賞”環(huán)節(jié)。每一個單元，教師都根據(jù)習作要求和單元訓練重點，有選擇地準備文章，供學生自由閱讀。學生的寫作能力不盡相同，在課堂上完成習作的時間也不一樣?？斓耐瑢W省出來的時間既可先自行修改，也可以有選擇地進行閱讀欣賞，以求在構思、表達等方面有所進步，也可使自己在閱讀中產生修改作文的意識和欲望。這個過程也是學生自己學習的過程，不管是閱讀量還是閱讀內容，都由學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇，解決了“好學生吃不飽，差學生吃不了”的問題。

三、利用計算機網絡，強化直觀動態(tài)教學

利用計算機網絡進行動態(tài)圖像的演示，強化直觀動態(tài)教學，有利于在作文教學中突出重點，突破難點。小學作文教學中有很多看圖作文，需要進行動態(tài)演示。例如，“按一定的順序寫一處景物，要寫出景物的特點”，在小學作文訓練中，這是一個比較難的訓練點。解決這一難點的一個有效途徑就是再現(xiàn)生活，也就是選擇某一處景物做成錄像資料然后播放。但是錄像播放有很大的弊病，它只能流水播放，很難恰到好處地實現(xiàn)教師的某些教學意圖。我們通過網絡，實現(xiàn)了這一動態(tài)教學效果。我們選擇了校園花壇、公園一角、彩色音樂噴泉、城標廣場四個錄像資料，根據(jù)講課要求，有的作為主資料，有的作為附屬資料，做成軟件并播放。播放過程中，教師結合情景資料適時地、詳略得當?shù)貙τ嘘P的寫作要求進行分析。這一教學環(huán)節(jié)，既解決了學生言之無物的問題，也對學生的言之有序進行了有益的引導。同樣是寫一處景物，有的學生按照春夏秋冬四季的變化順序來寫；有的學生先找到一個主觀察點，然后以它為參照物，按方位順序寫；還有的學生把這一處景物中的每一個小景點作為作文的一段，幾個景點連起來形成全篇。這種作文訓練，離開了網絡是很難進行的。

另外，在寫小動物、小物件的作文訓練中，教師也可以利用計算機網絡強大的動態(tài)演示功能，對各種不同的小動物的外形特點、生活習性， 小物件的構造特點、作用等進行恰當?shù)难菔荆箤W生如見其物。這樣，學生怎能寫不出好的作文呢？

四、利用計算機網絡，擴大課堂教學容量

傳統(tǒng)的作文教學，課堂容量很小。利用計算機網絡進行作文教學則大大地擴大了課堂教學的容量。每個單元的訓練，我都準備了12篇例文。3 篇標準文，即符合本次習作要求的作文，一般分低、中、高三檔。3 篇病文，也就是對本次習作要求來說，存在著這樣或那樣缺點的作文，以便教師進行有針對性的指導。病文之病都是教師根據(jù)習作要求事先預設的，這種指導主要是教學生學會修改的方法。病文之后緊接著對應3 篇修改文，主要是讓學生直觀感受病文是怎么改的。最后是3 篇精品文，這些都是對本次習作要求體現(xiàn)得比較好的作文，主要供學生欣賞，欣賞點在構思和表達上。以上都是老師為完成習作訓練有目的地準備的。這十幾篇不同類型的作文，大部分學生都能讀到，大大擴大了課堂容量。

五、利用計算機網絡，提高作文教學效率

計算機網絡教學，大面積提高了學生的作文水平?，F(xiàn)在我校四、五年級的學生，在當場出題后30分鐘內，即可在計算機上寫出符合要求的、質量比較高的400～1000字的作文。我們對接受計算機網絡輔助作文訓練長達3年的 260名學生進行了比較細致的研究，數(shù)據(jù)也許不夠準確，但也能反映以下問題。

1.作文興趣

計算機網絡輔助作文與書面作文相比較，對計算機網絡輔助作文比較感興趣的有 241人，占全體參加實驗的學生的92%。

2.作文速度

計算機網絡輔助作文與書面作文相比，學生的作文速度提高了近一倍。書面作文通常需4節(jié)課160分鐘的時間才能完成，而計算機網絡輔助作文由于節(jié)省了修改、謄抄的時間，只需2節(jié)課80分鐘的時間即可完成。更重要的是，在此過程中，學生的快速思維能力得到了訓練。

3.作文能力

（1）作文選材能力。從選材符合要求和選材新穎的角度考慮，計算機網絡輔助作文與書面作文差異不大。在即時選材能力方面，計算機網絡輔助作文比書面作文提高了40%。理解習作要求后，在書面作文中能即時選材的學生有180人，而在計算機網絡輔助作文中能即時選材的有250人。

（2）作文構思能力。在文章構思方面，從構思的巧妙與合理度考慮，計算機網絡輔助作文與書面作文并無較大差異，但由于學生在計算機網絡參與度較高，處于積極的思維狀態(tài)，所以從構思的快捷度來講，80%的學生喜歡計算機網絡輔助作文。

（3）布局謀篇能力。計算機網絡輔助作文要求學生熟悉計算機的基本操作，在30～40分鐘之內快速完成初稿。在這個過程中，學生一直處于緊張的思維狀態(tài)，布局謀篇的能力有所提高。

（4）遣詞造句能力。通過計算機網絡輔助作文的訓練，學生形成了良好的思維習慣，在認真觀察生活的基礎上，90%的學生的遣詞造句的能力得到了明顯的提高。

（5）中心表達能力。正因為計算機網絡輔助作文在選材、布局謀篇、遣詞造句方面均有優(yōu)勢，所以中心表達能力也得到了相應的提高。命題后，在40分鐘之內，能夠寫出中心明確的文章的有223人，占全體學生的85.7%。

4.修改能力

作文修改是計算機網絡輔助作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。在計算機網絡中，能改正初稿中的錯別字的占全體學生的100%；能較好地改正文中病句的占全體學生的89%；能從布局謀篇方面對原文結構進行合理調整的占68%；能對原文有關句段進行合理增刪的占72%。除了錯別字的修改能力與書面作文差異不大外，計算機網絡輔助作文修改病句、調整結構、增刪句段的能力比書面作文分別提高了19%、28%、22%。

5.鑒賞能力

通過問卷調查，在計算機網絡中，對一篇文章能夠緊扣習作要求進行優(yōu)缺點分析的有198人，占全體學生的85%；能分析其好在何處的有208人，占全體學生的80%， 比書面作文提高了28%；能對文章的篇章結構進行評價，且評價較為合理的有201人，占全體學生的77%；能對文章的中心表達進行合理評價的學生有196人，占全體學生的75%，比書面作文提高了25%。

綜上所述，利用計算機網絡輔助作文教學，可以有效地提高作文教學的效益。充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，開發(fā)一些基于建構主義、適應網絡環(huán)境的可行性軟件，真正引起教學思想、教學模式的質的轉變，是一個值得研究的課題，也有待每一個教育工作者在教學實踐中用心努力，不斷探索。

（責編 莫彩鳳）